Aceasta a fost prima mea întâlnire cu Lennie. De atunci, ne-am întâlnit regulat o dată pe săptămână? timp de 2 luni. Întâlnirile noastre au avut loc într-o sală de joacă medico-pedagogică.

dizabilități

Lennie are 9 ani, are probleme în a-și păstra atenția în timp ce lucrează. În timpul jocului, este dispersabil prin efectele deranjante ale mediului. O? O se referă la comunicarea verbală nu comunică verbal, ci dă doar sunete simple precum á, é, ú, í, ó, h, m, n. El poate înțelege prin gesturi, expresii faciale și gesturi. La vârsta de 2 ani, a fost diagnosticată cu retard mental, microcefalie și corp calos subdezvoltat, tulburări de dezvoltare a vorbirii și hipotensiune. A participat la intervenții timpurii, a practicat metodele lui Bobát și Vojta. Până la vârsta de opt ani a urmat o grădiniță specială integrată și în acel moment al doilea an este în curs de formare.

Scopul intervenției mele pedagogice terapeutice a fost de a susține abilitățile de comunicare și interacțiunile cu Lennie prin intermediul cardurilor de comunicare folosind programul de computer Boardmaker. Pentru observarea diagnostic a abilităților de comunicare ale lui Lennie, am ales o abordare nedirectivă și activități de joc.

Un exemplu ilustrativ al unor momente importante de la a 4-a întâlnire:
Pentru că Lennie nu a manifestat interes pentru dispozitivul Pocket-go-talk, care era pentru nivelul ei de comunicare? prea complicat, mi-am reformulat procedurile și obiectivele. În faza inițială a observării manifestărilor ei comunicative, am ales să observ în timpul jocului.

Pentru Lennie, am venit la grup, i-am înmânat un card cu un simbol pentru blocuri de lemn din kit (Klötze). Lennie a luat cardul și am mers la sala de terapie. Naoko ne aștepta deja în cameră cu o cameră. Lennie intră în cameră și văzu părți ale clădirii așezate pe podea. A început să facă gesturi puternice și să scoată diverse sunete, arătând cartea pe care i-o dădusem. A văzut-o pe Naoko, a venit la ea să-i salute. Părea să dea din mână. Lennie s-a întors apoi la bloc cu blocurile. Și jocul ar putea începe. I-am oferit să curățe din nou zarurile împreună. Lennie a început activitatea cu mare distracție, pentru că îi plăceau foarte mult sarcini similare.

Interacțiuni care au avut loc în timpul jocului cu elemente de bază:
- Z ? Mână la mână "- hrănirea pieselor modulare: mâna mea - Lennnie - coș. Lennie a ridicat spontan cuburile, care au fost aruncate pe pământ dintr-un coș mare de răchită cu un volum de 5 l, pe care îl avea 5 kg Lennie stătea pe pământ, avea un coș în față și o grămadă mare de zaruri pe pământ în stânga. Stăteam vizavi de ea. A aruncat câteva zaruri înapoi în coș mai întâi, am adăugat și eu unul. Lennie a luat întotdeauna cel puțin 2-3 zaruri în mână. I-a întins unul și i-a spus: „Acesta este un cub, este albastru.” Lennie l-a luat și l-a aruncat la coșul de gunoi. A repetat asta de 3 ori, apoi Lennie a aruncat din nou singur zarurile. A durat aproximativ 15 minute în timpul operației. A terminat jocul după provocarea mea. A fost foarte fericită când i-am permis să ducă coșul sub scări, unde se ridica mereu. Jocul ei a fost însoțit de sunete bogate de diferite sunete și articole nearticulate.

- „Dă-mi rola” - Lennie a comunicat cu mine prin contactul vizual, gesticulând cu degetul arătător, scoțând sunete și clătinând din cap. Lennie mi-a cerut atenția prin contactul vizual. Arăta într-o direcție. Își făcea din nou obiceiuri nearticulate. Le-am întins zarurile și am întrebat-o: „Îl vrei pe acesta?” După trei încercări nereușite, Lennie a renunțat și a continuat să joace.

- „Așa le-am pus unul peste altul” - două cuburi au atras atât de mult atenția lui Lennie, încât le-a scos din coș și le-a pus unul peste altul pentru o scurtă clipă, apoi le-a aruncat înapoi în coș. Am putea varia acest exercițiu mai târziu atunci când construim turnul, doar din câteva cuburi sau, de exemplu, cuburi albastre.

- Len ? ? Ce face această minge aici? "- Lennie a recunoscut mingea din alte obiecte. Nu aparținea trusei și a aruncat-o lateral spre mine. Lennie a aruncat-o sub raftul în care zăceau celelalte bile. Am comentat: ? Mingea aceea nu este o piesă de construcție. "

Observațiile în curs au arătat:
1. Folosind simbolul. Simbol pentru blocuri (Klötze) Lennie știa deja cum am observat când am ajuns la sala de jocuri. Lennie văzu zarurile pe pământ și arătă spre cartea pe care o ținea în mână. Scopul acestei întâlniri a fost de a transmite experiența lui Lennie, unde a putut descoperi nevoia de a comunica nu numai prin abilitățile sale expresive non-verbale excelente, ci și prin simbolism ca comunicare la nivel simbolic. Am vrut să-i ofer experiența că această formă de comunicare are avantaje pentru ? U.

Avantajele comunicării la nivel de simbol:

  • transmiterea mai rapidă a mesajului pe care vrea să-l trimită Lennie;
  • claritatea mesajului - destinatarul informațiilor înțelege mai repede ce vrea să transmită expeditorul;
  • simbolul este ușor de recunoscut pentru partenerul de comunicare;
  • simbolurile sunt cunoscute în general pe întregul dispozitiv;
  • evită frustrarea care poate apărea la comunicarea numai în forme non-verbale
  • el poate folosi simbolul pentru a-și exprima nevoile actuale;
  • și transmite experiența din trecut.

Intervenții pentru intervenție rezultate din observație:
- Folosind o abordare nedirectivă și activități de joc, contribuie la progresul lui Lennie în comunicare utilizând un sistem de comunicație alternativ folosind carduri de comunicații dezvoltate folosind programul PC Boardmaker. Acestea sunt imagini simple pictograme laminate, alb-negru, de 6x6 cm.
- Lăsați loc lui Lennie pentru a dezvolta o activitate de joc.
- Încercați să eliminați din mediu influențele deranjante care afectează negativ atenția lui Lennie, astfel încât să se poată concentra cel puțin pe o activitate? 15 minute.
- Conectați jocul la simboluri pentru a învăța să folosiți simbolul în mod semnificativ într-o situație adecvată. Lennie a folosit simboluri în joc: blocuri, a aruncat apă, da/nu cărți.
- Începeți cu forme simplificate de comunicare - utilizați simboluri da/nu.
Lennie cunoaște simbolurile, dar nu se datorează nivelului ei de dezvoltare? pentru ? u fierbinte.

  1. Faza de dezvoltare a interacțiunilor. Cea mai importantă temă a lui Lennie în interacțiunea noastră a fost să fim împreună, să fim la locul de muncă, să lucrăm împreună. Copilul avea nevoie de un sentiment de siguranță și siguranță din partea terapeutului și să se simtă acceptat așa cum este.

Klingner (2003) prezintă 5 subiecte despre interacțiunile copiilor cu capacitate redusă de comunicare în ceea ce privește etapele de dezvoltare:
a) dialog - Ja ? Ja a ty "(Dialog)
- experiența existenței unei alte persoane ( ? tu ") dezvoltă nevoia de a descoperi lumea oamenilor din jurul tău și astfel o nouă percepție despre tine însuți ( ? ja")
b) cooperare - Prin ? Fiți acolo ”(Mitmachen)
- copiii constată că oamenii deschid și închid gura și astfel produc sunete și cuvinte și constată că, dacă vorbesc și așa, pot influența lucrurile din jurul lor, așa că este important pentru ei să facă ceea ce fac ceilalți, vor ei ? sa fii acolo "
c) nume - ? Vreau să arăt ceva ”(Benennen)
- atenția copilului nu mai este concentrată pe tine ?, ci pe obiectul interesului său (triunghi de comunicare: copil - mamă - obiect de atenție)
d) vorbesc - ? Vreau să spun ceva "(Erzaehlen)
- atenția copilului se concentrează pe relațiile lucrurilor între ele și semnificațiile acestora ( ? păpușa doarme ”)
e) a cere, a învăța - ? Vreau să știu ceva ”(Fragen, Lernen)
- întrebări de ce, interesul pentru litere, cifre, timp, reguli, dezvoltarea abstractizării, percepția contextului
În timpul terapiei, mă concentrez pe ceea ce va aduce partenerul meu în terapie. Pot afla care este subiectul care va determina interacțiunea noastră și cu ce mijloace poate fi implementat acest subiect. "(Klingner, 2003)

Lennie se află într-un stadiu în care starea actuală a lucrurilor este importantă pentru U. Klingner (2003) numește această fază „Fii acolo”. Cele mai interesante subiecte pentru Lennie sunt:

Klingner (2003) folosește în lucrarea sa metode care corespund unor proceduri utilizate în lucrul cu Lennie. Acestea sunt: ​​ritualuri, imitații, simboluri pictograme, oricum, legături cauzale din situația din viața de zi cu zi.

Sarcini pedagogice terapeutice care rezultă din lucrul cu Lennie:
eu. transmite un sentiment de apropiere prin activități de joacă;
ii. ofera o relatie de incredere si acceptare;
iii. pe baza nevoilor copilului, (în prim plan copilul se află în momentul aici și acum, punctul de plecare este situația actuală);
iv. oferiți experiență practică, petreceți timp semnificativ împreună conform principiului zgomotului: cauză - efect;
în. căutați o modalitate de a lucra cu copilul (calea nu este dată, trebuie să o găsiți împreună cu copilul într-un dialog comun);
vi. înțelegeți copilul și aflați-i interesele, care sunt cele mai importante și actuale pentru copil.

În concluzie:
Reflectând la întâlnirile noastre, mi-am pus întrebarea: Este posibil să joc și să nu comunicăm? Un clasic în terapia jocului, autorul mai multor publicații, Haim Ginnot spune: „Jocul este vorbirea copilului și cuvintele jucăriei.” Aici s-ar putea părea că copilul nu are nevoie de nicio altă formă alternativă pentru comunicare, întrucât el „câștigă „în joc., chiar și fără cuvinte. O astfel de comunicare este posibilă numai în mediul primitor, amabil și empatic al camerei de joacă și în prezența terapeutului, dar o astfel de formă nu este suficientă pentru comunicarea socială. În timpul activităților jocului, o formă alternativă de comunicare nu va fi oferită doar de practică. Utilizarea cardurilor cu simboluri va avea un sens și un anumit apel pentru copil. Jocul ca tip special de activitate include o componentă interactivă, deci este o metodă adecvată pentru diagnosticarea abilităților de comunicare în activitatea unui educator medical. Diagnosticul copiilor cu dizabilități mintale care, în plus, nu vorbesc este foarte dificil, așa că cred că cu ajutorul jocului este posibil să aflăm o cantitate imensă de informații valoroase despre copil despre formele și modalitățile sale de comunicare. Când lucrați cu metoda AAK, activitățile de joacă cu un copil sunt un mijloc necesar de intervenție cu succes.

Notă:
Acest exemplu ilustrativ servește doar ca o schiță a posibilităților activității unui pedagog medical în domeniul AAK. Pentru o analiză aprofundată a rezultatelor și interpretarea lor, ar fi necesar să se sublinieze mai multe despre metoda AAK, precum și despre munca cu fata în sine.

Referințe:
KLINGNER, D. (2003). Dialog - Mitmachen - Bennenen - Calcul. Scris la 10.11.2003. Sala Schwäbisch, 2003.

ZOLLINGER, B. (1987). Aplicații lingvistice. Publicat de Paul Haupt. Berna - Stuttgart, 1987. ISBN 3-258-03833-3

Studiul surselor literare necitate ?ov:
KRISTEN, U. (1994). Practicați comunicarea susținută. O introducere. Publicat pe cont propriu. Düsseldorf, 1994. ISBN 3-910095-23-2

FEND-ENGELMANN, E. (1982). Educația jucăriilor și terapia jocului pentru copii și adolescenți cu tulburări de comportament. Script Fernuniversität - Gesamthochschule. Hagen, 1982.

SPECK, O. (1999). Oameni cu un comportament consistent și educația lor. Un sfânt manual pedagogic. Reinhardt, München - Basel, 1991. ISBN 3-497-01514-8