Educația copiilor străinilor rămâne în continuare un subiect marginal în Slovacia, în ciuda faptului că numărul total al străinilor din Slovacia a crescut semnificativ în ultima perioadă. În timp ce în 2010, aproximativ 62.000 de străini1 au primit un anumit tip de reședință în Slovacia1, în iunie 2020 aceasta era deja mai mare de 145.000.2

copiilor

Deoarece mulți străini vin în Slovacia cu familiile și își găsesc treptat copiii acasă aici, numărul acestor copii în școlile slovace crește, de asemenea. Comparativ cu 2010, numărul copiilor străinilor din școlile primare s-a triplat la actualul aproape 3.500 de copii 3 din școlile de stat, private și bisericești. Având în vedere prognosticul demografic, îmbătrânirea treptată a populației și îmbunătățirea situației socio-economice, este foarte probabil ca numărul străinilor din Slovacia să crească continuu și să crească și numărul copiilor din diferite tipuri de școli. În special în regiunea Bratislava, școlile au deja un număr relativ mare de străini în practic toate școlile, deoarece în această regiune aproape jumătate (42%) din toți copiii cu cetățenie străină care trăiesc în Slovacia frecventează școlile primare.

În ciuda faptului că, în 2011, Centrul de Cercetare a Etniei și Culturii, împreună cu Fundația Milan Šimečka, au subliniat în cercetarea lor 4 multe obstacole și bariere cu care se confruntă copiii străini în procesul educațional, în zece ani acest subiect abia a avansat și școlile sunt încă insuficient pregătite pentru educația copiilor străini.

Copiii străinilor au rămas „lateral” în timpul crizei coroanei

Acest lucru s-a reflectat și în timpul crizei coroanei, care a pus la încercare întregul sistem educațional, când elevii au fost educați de la distanță timp de câteva luni. S-a dovedit că tocmai multe grupuri defavorizate se confruntă cu cele mai mari probleme în educație. Conform analizei Institutului de Politică Educațională, mai mult de 32.000 de elevi din școlile primare ar putea fi fără conexiune la internet. Acest lucru are un impact negativ mai ales asupra copiilor din familii sărace și rome - fiecare a doua familie săracă nu are o conexiune la internet, iar în cazul gospodăriilor rome doar unul din trei elevi are o conexiune medie. 5

În mod similar, alți copii s-au confruntat cu problema educației, cum ar fi cei cu diverse nevoi educaționale specifice sau copiii cu dizabilități. Criza coroanei a arătat cât de semnificativ este sistemul educațional nepregătit pentru educația copiilor care, din diferite motive, nu pot și nu pot ajuta la educația la distanță de către proprii părinți sau rude.

Astfel, a fost posibil să presupunem că copiii străinilor au o situație similară, dacă nu chiar mai dificilă, în educație. Cu toate acestea, nicio instituție de stat, Ministerul Educației sau alte organizații gestionate direct nu au abordat deloc acest subiect în timpul pandemiei, fie analitic, fie oferind sprijin metodologic sau de altă natură profesorilor sau părinților copiilor străini. Datorită barierei lingvistice, contactele insuficiente cu școala și orientarea slabă în sistemul școlar au rămas practic inutile. Cu toate acestea, nu există date oficiale despre modul în care copiii străinilor au fost educați în timpul pandemiei, câți dintre aceștia au rămas fără nicio educație și cu ce bariere s-au confruntat în această perioadă.

Prin urmare, în aprilie 2020, Centrul de Cercetare pentru Etnie și Cultură, împreună cu Fundația Milan Šimečka, au efectuat un mic sondaj în rândul profesorilor care au copii străini în clasele lor.

Această sondă a arătat că copiii străinilor s-au confruntat de fapt cu multe bariere în timpul educației la distanță, la care profesorii nu au putut răspunde suficient de bine. S-a dovedit că, deși mulți copii ai străinilor au avut acces la Internet și au primit sarcini de la profesori, i-au descărcat de pe Internet, au răspuns doar la unii dintre ei, în special la cei mai simpli, mai ușor de înțeles și la cei cu care ar putea ajuta ei.cel mai apropiat. Cu toate acestea, au existat și situații în care copiii străinilor au tăcut complet și nu au reacționat în niciun fel la comunicarea online de la școală. Ar putea exista mai multe motive pentru aceasta - de la cunoștințe insuficiente despre lucrul cu Internet până la ignorarea slovaciei, din cauza cărora nici nu au înțeles e-mailurile care le-au venit de la profesori. Unii copii, în special cei care au trăit în Slovacia de multă vreme, cunosc bine slovaca, iar profesorii au stabilit contacte regulate cu părinții lor, au reușit să finalizeze cu succes educația la distanță, la fel ca alți copii (slovaci). Cu toate acestea, acest lucru probabil nu s-a aplicat tuturor copiilor străinilor care frecventează școlile slovace.

Această sondă nu a avut caracterul unei cercetări detaliate sau al unei analize aprofundate a situației. Cu toate acestea, ea a subliniat problemele sistemice pe termen lung cu care se confruntă Slovacia în educația acestor copii. Cele două organizații au pregătit un scurt manual, al cărui scop a fost de a ajuta profesorii care educă copiii străinilor pentru a putea menține contactul cu acești copii în timpul pandemiei și de a le oferi educație, cel puțin într-o formă de bază. Alte ONG-uri, cum ar fi Mareena, au oferit îndrumare copiilor străini, au căutat contactul cu școlile și i-au ajutat să dezvolte diferite misiuni școlare. Fără ajutorul sectorului civic, mulți copii ar rămâne probabil fără niciun sprijin.

Semnalele pozitive din partea Ministerului Educației în viitor

O schimbare pozitivă în comparație cu trecutul este comunicarea deschisă cu noua conducere a Ministerului Educației, care a răspuns ofertei organizațiilor neguvernamentale și a publicat manualul Educarea copiilor străinilor în timpul Coroanei 6 pe site-ul său www.ucimenadialku. sk. Alți pași ai noului minister sugerează, de asemenea, că se va acorda o atenție sistematică acestei probleme. Secția de educație națională și incluzivă a fost consolidată în continuare la minister, sarcina căreia în viitor, printre alte subiecte, poate și ar trebui să fie și asigurarea unui sprijin suficient pentru educația copiilor străinilor.

De asemenea, Institutul Pedagogic de Stat intenționează să acorde mai multă atenție subiectului educării copiilor cu o limbă maternă, alta decât limba de predare în școli. În prezent, implementează mai multe proiecte pe această temă, cum ar fi Erasmus + intitulat „Formarea cadrelor didactice pentru incluziunea copiilor străinilor”, „Slovacă pentru străini” sau „Suport pentru clase multilingve”. 7 În septembrie 2020, Institutul Pedagogic de Stat a lansat activități pentru înființarea unei comisii de experți pentru educația copiilor cu altă limbă maternă, care promite că acestui subiect i se va acorda o atenție adecvată la nivel de stat pentru prima dată.

În viitor, este necesar să analizăm acest subiect mai cuprinzător și să luăm în considerare diversele bariere cu care se confruntă copiii și să stabilim politici mai cuprinzătoare, atât pentru a sprijini profesorii înșiși în educarea acestor copii, dar și pentru a sprijini elevii înșiși și părinţi.

Ce trebuie schimbat în sistemul de învățământ, astfel încât copiii străinilor să reușească?

Pandemia a dezvăluit doar vârful aisbergului și a arătat cât de marginal este educația copiilor străini pe marginea interesului, în ciuda unei creșteri semnificative a numărului lor în școli. Există încă o serie de bariere care trebuie luate în considerare și care trebuie eliminate treptat dacă dorim ca acești copii să fie integrați în sistemul educațional. În primul rând, voința politică, conștientizarea deficiențelor existente și eforturile de a stabili soluții eficiente și cuprinzătoare pentru viitor sunt esențiale. Cercetările din 2011 au arătat că, atunci când numărul copiilor străini în școli este foarte scăzut, profesorii pot face față integrării lor individual și singuri. Odată cu creșterea numărului, așa cum vedem în școlile din Bratislava, profesorii nu vor mai putea să se descurce singuri și vor avea inevitabil nevoie de instrumente de sprijin sistemic.

Deci, ce lipsește în prezent și care sunt barierele în calea educației copiilor străini în școlile slovace?

  • Legislație insuficientă

Conform actului actual privind educația, copiilor străinilor din școli li se oferă educație în aceleași condiții ca și cetățenii Republicii Slovace. Această formulare este foarte importantă, deoarece include toți copiii străinilor în școală obligatorie. Această abordare neambiguă și nediscriminatorie este o bază solidă pentru a se asigura că copiii din școli își îndeplinesc și își îndeplinesc dreptul la educație. Cu toate acestea, principiul „în aceleași condiții” poate fi problematic în aplicarea sa. Copiii din alte medii culturale nu vorbesc bine limba de predare și ajung adesea la jumătatea anului școlar sau la o vârstă mai înaintată când au finalizat deja o parte din educația lor într-o altă țară nu pot fi educați în aceleași condiții. Au nevoie de o abordare specifică, similară cu cea a copiilor din medii defavorizate social sau a copiilor cu dizabilități.

Cu toate acestea, copiii străinilor nu sunt adesea dezavantajați din punct de vedere social sau medical și nici nu au dificultăți de învățare, datorită cărora ar putea fi incluși în rândul elevilor cu nevoi educaționale speciale. Prin urmare, nu au dreptul la asistenți didactici sau la alte instrumente care ar putea fi utilizate pentru a compensa dezavantajul lor lingvistic sau cultural.

  • Bariera lingvistica

  • Linii directoare metodologice neclare și lipsa suportului metodologic

În prezent, școlile se confruntă cu faptul că nu au îndrumări metodologice suficiente și inteligibile, fie pentru plasarea copiilor în clase, fie pentru evaluarea elevilor. Instrucțiunile metodologice actuale pentru plasarea copiilor permit directorului școlii să plaseze un elev într-un an în funcție de nivelul de cunoștințe anterioare și în funcție de stăpânirea limbii de stat timp de maximum un an. Cu toate acestea, acest lucru este problematic atât pentru școli, cât și pentru elevii înșiși. Problema pentru studenți este că aceștia se găsesc adesea în clase semnificativ mai mici cu copiii mai mici. În același timp, însă, simpla plasare într-o clasă inferioară, fără suport metodologic adecvat, nu va asigura că copilul atinge un astfel de nivel de cunoaștere și înțelegere a limbii în termen de un an încât să poată fi plasat într-o clasă adecvată. Lipsa suportului metodologic și a pregătirii lingvistice adecvate nu poate fi înlocuită doar de această măsură foarte simplistă.

Este similar cu evaluarea elevilor. Acest lucru este definit în același mod ca și pentru toți ceilalți copii cu o limbă maternă diferită de limba de predare. Dacă un elev se transferă dintr-o altă școală, în primele două perioade de evaluare, el/ea obține aceeași notă ca la școala anterioară. Acest lucru este adesea problematic în cazul copiilor străinilor, deoarece aceste informații s-ar putea să nu fie cunoscute școlilor sau marcarea în țara de origine poate fi incompatibilă cu sistemul de învățământ slovac. După două perioade de evaluare, se ia în considerare cunoașterea limbii de predare și copilul este evaluat de criterii mai blânde în limba de predare, iar pentru alte materii ar trebui evaluat nivelul de cunoștințe și nu competențe lingvistice.

Cu toate acestea, este foarte dificil să dobândești cunoștințe adecvate dacă copilul nu stăpânește suficient limba. În același timp, evaluarea singură nu este cel mai important aspect al abordării copiilor. Este mult mai important să ajustați metodic și să ajutați profesorii să ofere o educație de calitate și eficientă (limbă și altele). Justificarea criteriilor de evaluare a copiilor nu înseamnă că le vom oferi o educație eficientă.

  • Forme moi de sprijin - adaptarea copiilor

Pentru copiii străinilor, venirea într-o țară nouă, o nouă școală și, prin urmare, un mediu complet nou este foarte problematică. Mulți trec prin așa-numitele „Șoc cultural” și au nevoie de sprijin pentru adaptarea la noul mediu. Noua situație în sine este foarte stresantă pentru ei și este și mai dificil să vă alăturați procesului de predare. Profesorii nu au pregătire suficientă pentru a ajuta la adaptarea copiilor și nu au cunoștințe de comunicare interculturală. În același timp, este necesar să lucrați cu întreaga echipă a copiilor, să comunicați cu părinții și astfel să pregătiți copiii pentru educație într-un mediu care le este complet necunoscut. Această formă de sprijin lipsește încă în Slovacia și considerăm că este esențială pentru educația cu succes a copiilor.

Avem nevoie de o abordare complet nouă

După identificarea barierelor de bază cu care se confruntă copiii străinilor în educație, este clar că situațiile extraordinare, cum ar fi educația la distanță ca răspuns la o pandemie, trebuie să fi avut inevitabil un impact asupra educației copiilor străini. Cu toate acestea, în viitor, trebuie să înființăm un sistem de sprijin mult mai eficient, chiar și pe „vreme bună”. Este probabil ca numărul copiilor străini în școli să crească și cu cât ponderea acestora în școli este mai mare, cu atât impactul asupra profesorilor este mai mare. Au deja o situație relativ dificilă astăzi, deoarece educă copii foarte diversificați cu nevoi foarte specifice. O schimbare în abordarea generală a educației și o bună pregătire pentru diversitatea acestor copii este o condiție prealabilă necesară pentru îmbunătățirea educației pentru toți copiii din Slovacia.

SURSE UTILIZATE:

1. Biroul de poliție de frontieră și străin (2011), Studiu statistic privind migrația legală și ilegală în Republica Slovacă, disponibil la: https://www.minv.sk/swift_data/source/policia/uhcp/rocenky/rok_2010/2010- rocenka- UHCP-SK.pdf

2. Biroul poliției de frontieră și străinilor (2020), Prezentare statistică a migrației legale și ilegale în Republica Slovacă, disponibil la: https://www.minv.sk/swift_data/source/policia/hranicna_a_cudzinecka_policia/rocenky/rok_2020/2020- I. semestrial-UHCP-SK.pdf

4. CVEK, NMŠ (2011), Educația copiilor străini în Slovacia, Nevoi și soluții, Bratislava, Centrul de Cercetare pentru Etnie și Cultură și Fundația Milan Šimečka.

5. Institutul de politici educaționale (2020), Cum să oferim educație tuturor copiilor în perioade de criză, comentariu 1/2020, disponibil la: https://www.minedu.sk/komentar-012020-ako-v-case- krizy-zabezpecit -access-to-education-for-all-children /

8. CVEK, NMŠ (2011), Educația copiilor străini în Slovacia, Nevoi și soluții, Bratislava, Centrul pentru Cercetarea Etniei și Culturii și Fundația Milan Šimečka.

Elena Gallo Krigler, director și cofondator al CVEK. A studiat sociologia la Bratislava. A participat la mai multe cercetări inovatoare privind situația romilor și a străinilor din Slovacia. Se ocupă de subiectele integrării străinilor, educației incluzive, coeziunii sociale și încrederii. Ea a scris acest text pentru revista Minority Policy din Slovacia, care este publicată de Centrul de Cercetări pentru Etnie și Cultură.

Emiterea politicii minoritare în Slovacia se realizează cu sprijinul financiar al Ministerului Justiției al Republicii Slovace în cadrul programului de subvenții pentru promovarea, sprijinirea și protecția drepturilor și libertăților omului și prevenirea tuturor formelor de discriminare, rasism, xenofobie, antisemitism și alte manifestări de intoleranță.