Germania (din 1997), Norvegia (din 1998), Danemarca (din 1999), Suedia (din 2000), Marea Britanie (din 2001), Groenlanda (din 2002), Islanda (din 2002), Finlanda
(din 2003), Slovacia (din 2010), dar și Austria, Letonia, Japonia, Australia, America de Sud

străinătate

Rezultatele verificării eficienței programului:

  • crește succesul școlar studenți (Izard, Fine, Schultz, Mostow, Ackerman, 2001)
  • învață un copil folosiți strategii de control al emoțiilor, copilul poate face față și emoțiilor puternice și le poate exprima într-un mod dorit din punct de vedere social (Eisenberg și colab., 1998)
  • îi învață pe elevi să ofere sprijin emoțional și ajutor celorlalți (Carlo, Knight, Eisenberg, Rotenberg, 1991, Litvack-Miller, McDougall, Romney, 1997)
  • crește nivelul competențelor socio-emoționale (Eisenberg și colab., 1997)
  • îmbunătățește comportamentul social studenți (Hastings, Zahn-Waxler, Robinson, Usher, Bridges, 2000)
  • îmbunătățește acceptarea elevilor de către colegi (Fabes și colab., 1994)
  • reduce agresivitatea și comportamentul agresiv al copiilor (Crick, Dodge, 1994; Underwood, 1992)

- Copiii agresivi diferă de copiii neagresivi, în principal prin modul în care gândesc și gândesc (Nelson, Finch, 2000), utilizează strategii semnificativ mai puține pentru a rezolva problemele decât
alți copii (Richard, Dodge, 1982) și, într-o măsură mai mică, se așteaptă ca strategiile prosociale să funcționeze (Crick, Ladd, 1990)
- copiii de la grădiniță au avut un nivel mai scăzut de agresivitate după program, mai puțin frecvent deranjat mediul clasei decât copiii care nu au promovat programul (McMahon și colab.,
2000)
- elevii din grupurile experimentale din primul - al treilea an de școală elementară au prezentat un nivel semnificativ mai scăzut de agresivitate după finalizarea programului decât elevii din grupurile de control la care agresiunea este încă
crescut substanțial