Nivelul învățământului secundar realizat în grupul de studenți din medii defavorizate social este semnificativ mai mic decât în ​​restul populației

O treime din copiii din medii defavorizate social finalizează școlarizarea obligatorie fără educație de bază

Calitatea vieții persoanelor care nu au finalizat nici măcar învățământul de bază (învățământul secundar inferior) este semnificativ redusă. Acestei persoane le este greu să găsească de lucru și de multe ori nu pot ieși din cercul vicios al sărăciei. Ei suferă de cea mai mare rată a șomajului. În timp ce în populația persoanelor cu studii secundare inferioare incomplete aproape fiecare al doilea individ era șomer (45%), în populația persoanelor cu studii medii inferioare finalizate era al treilea individ (31%). 1 Educația primară incompletă este o barieră majoră în calea obținerii unei calificări și îngreunează tranziția de la școlile primare la cele secundare. Elevii care au finalizat frecvența școlii obligatorii (în continuare PŠD) înainte de anul 9 de școală primară au șanse mai mici de a participa la învățământul secundar.

Problema educației primare incomplete se referă la o proporție mare de elevi din medii defavorizate social (în continuare PAC). În anul școlar 2017/18, PŠD a finalizat astfel o treime din copiii din sistemul de asistență pentru nevoile materiale 2 și mai mult de o treime din copiii din mediul MRC. 3 Datele Băncii Mondiale sugerează, de asemenea, că o proporție mare de romi din grupul de tineri cu educație de bază. În 2011, chiar și 20% dintre romii cu vârste cuprinse între 17 și 23 de ani care locuiau în Slovacia nu au ajuns la învățământul secundar inferior. 4

Elevii din medii defavorizate social sunt mai predispuși să meargă la școlile secundare pentru elevii cu dizabilități mintale

În comparație cu alți elevi de gimnaziu, elevii defavorizați social care își continuă studiile după părăsirea școlii primare frecventează școala și școlile profesionale pentru elevii cu dizabilități mintale într-o măsură mult mai mare. Deoarece acest diagnostic este adesea atribuit în principal copiilor romi din localitățile excluse, o astfel de cale educațională se aplică multor romi din localitățile excluse. După cum arată graficul G_4.4.5.1, în școlile secundare destinate tinerilor cu dizabilități mintale, în anul școlar 2017/18, aproape 13% dintre elevii din MRC nu se aflau în sistemul de necesități materiale și mai puțin de 19% din elevii din MRC au fost de la familiile care au primit, de asemenea, această asistență. În grupul de elevi care nu au aceste caracteristici, puțin peste 1% au studiat la acest tip de școală.

Aceste fapte determină diferențe semnificative în redistribuirea elevilor de liceu între tipurile de școli în funcție de situația lor socială. Este interesant să privim partea opusă a graficului, care ilustrează ponderea elevilor în licee. În anul școlar 2017/18, aproape o treime din elevii din liceu care se află în afara sistemului de primire a nevoilor materiale și nu provin din comunități de romi marginalizați studiați la acest tip de școală. Dimpotrivă, în grupul de liceeni din mediul MRK, care se află în sistemul PHN, mai puțin de 1%. 5 Această distribuție a elevilor în diferite tipuri de școli sugerează, de asemenea, că tinerii care trăiesc în medii defavorizate social finalizează învățământul secundar, mai degrabă decât colegii lor mai înstăriți. 6 Conform datelor PNUD și ale Băncii Mondiale, în 2011 populația cu vârste cuprinse între 18 și 22 de ani era de până la 95% romi care nu mai erau implicați în educație și nu obțineau mai mult decât învățământul profesional secundar cu un certificat de ucenicie, comparativ cu 60 % împrejurimi. 7

Graficul G_4.4.5.1 Distribuția elevilor din învățământul secundar pe tipuri de școli în funcție de situația socială în anul școlar 2017/18

învățământul
8

Mai mult de jumătate dintre studenții din departamentele F sunt din medii defavorizate social

Elevii romi renunță la învățământul secundar mai des prematur decât ne-romii

Părăsirea timpurie a școlii este legată de sărăcie. Întrucât sărăcia afectează în mare măsură populația de romi, este interesant să vedem diferențele dintre rata și părăsirea timpurie a școlii între ei și majoritatea.

Elevii care provin din CAP intră adesea în primul an de școală primară mai în vârstă decât alți boboci, repetă anul mai des și unii chiar de mai multe ori. Consecința logică a acestor fapte este un risc mai mare de părăsire timpurie a școlii. Această problemă se referă în principal la populația de romi din Slovacia, care trăiește în condiții de excluziune socială. În 2015, aproape 60% dintre romii cu vârste cuprinse între 18 și 24 de ani și-au finalizat educația și formarea prematur, cu doar 7% din populația totală. 15

Romii părăsesc adesea educația după terminarea școlii obligatorii. Potrivit cercetărilor efectuate de Agenția Uniunii Europene pentru Drepturi Fundamentale, până la două treimi dintre respondenții romi au părăsit sistemul de învățământ înainte de vârsta de 16 ani înainte de vârsta de 16 ani. În cazul Slovaciei, era vorba de 59% dintre romi, spre deosebire de 11% dintre ne-romi din împrejurimile lor imediate. Ca urmare, cel puțin învățământul secundar superior (general sau profesional) a fost realizat de o proporție semnificativ mai mică de romi decât ne-romii 16 (G_4.4.5.2).

Graficul G_4.4.5.2: Comparația romilor și ne-romilor din Slovacia în indicatorii legați de abandonul școlar timpuriu

17

Aproape o treime dintre romi abandonează școala după terminarea școlii obligatorii, susținând că educația lor este suficientă

Majoritatea școlilor secundare se simt pregătite să lucreze cu elevi din medii defavorizate social

Una dintre cauzele posibile ale părăsirii timpurii a școlii pentru medii defavorizate social poate fi, de asemenea, climatul școlilor și lipsa de pregătire a acestora pentru a răspunde nevoilor educaționale specifice ale acestui grup de elevi. Cu alte cuvinte, elevii pot sări peste cursuri sau cu siguranță să părăsească școala, deoarece nu se simt confortabil acolo. Intențiile acestei ipoteze sunt o viziune interesantă asupra faptului dacă școlile secundare se simt pregătite să lucreze cu acest grup țintă. Conform rezultatelor unui chestionar, acest lucru are sens. Aproape jumătate (47,6%) din cei 1.098 profesori, directori, asistenți didactici, consilieri educaționali, maeștri de formare profesională și personalul școlii secundare profesionale chestionați au ales răspunsul în deplin acord și mai mult de 40% sunt mai degrabă de acord în legătură cu afirmația Lucrez, sunt gata să-i educ pe copii din medii defavorizate social. Un grup puțin mai mic de respondenți a fost de acord cu declarația, care se referea la disponibilitatea școlii de a lucra cu copii de diferite naționalități sau etnii. Cu toate acestea, chiar și în acest caz, credința în stăpânirea acestei sarcini a prevalat (Graficul G_4.4.5.3).

Anumite îndoieli cu privire la disponibilitatea școlilor secundare de a lucra cu elevii din CAP sunt ridicate de rezultatele chestionarului ca răspuns la întrebarea Ce formă de educație este cea mai potrivită pentru elevii fără cunoștințe, resp. cu cunoștințe limitate ale limbii de predare? Deoarece mulți elevi cu CES utilizează o altă limbă maternă decât slovacă, disponibilitatea școlii se referă și la capacitatea personalului său de a lucra cu astfel de copii. Cu toate acestea, răspunsurile din sondajul This Reason Questionnaire sugerează că școlile secundare s-ar putea să nu fie pe deplin pregătite pentru acest rol. Un sfert dintre respondenți consideră că cea mai potrivită formă de educație pentru copiii cu altă limbă este o clasă specială într-o școală obișnuită. Aproape o treime nu au putut să comenteze această problemă. Educația în clasele obișnuite cu sprijin securizat a fost percepută ca cea mai bună modalitate de doar 28% dintre angajații pedagogici și profesioniști ai școlilor secundare.

Graficul G_4.4.5.3: Opinii ale respondenților din învățământul secundar cu privire la disponibilitatea școlii lor pentru educarea elevilor din medii defavorizate social și a copiilor de diferite naționalități și etnii