Copiii de toate vârstele intră în primul an

Aproape fiecare șapte copii de până la șase ani nu își încep primul an

Conform legii, frecvența școlară obligatorie începe la începutul anului școlar următor zilei în care copilul atinge vârsta de șase ani și ajunge la eligibilitatea școlii. 1 Viitorul boboc trebuie să atingă gradul necesar de maturitate fizică, precum și maturitatea mentală, care este evaluată în ceea ce privește nivelul său mental, emoțional, social și motivațional de pregătire pentru îndeplinirea sarcinilor. Dacă acest lucru nu se întâmplă, vor intra în primul an întârziat cu un an, iar copilul va intra în primul an ca un copil de 7 ani.

Pe baza datelor din înscrierile din primul an din ultimii cinci ani, se poate concluziona că criteriul eligibilității școlare nu este îndeplinit de aproape fiecare al șaptelea copil. Cei din 2018 au dezvăluit că 32.571 de copii nu au atins capacitatea școlară în ziua înscrierii, ceea ce reprezintă aproape 15% din cei care au participat. Cu toate acestea, aceasta nu este o situație excepțională. În perioada 2011 - 2018, situația în anii individuali este similară, cu o tendință ușor de creștere (Grafic G_4.2.1.1.1).

Graficul G_4.2.1.1.1: Proporția copiilor cu propunerea de a amâna frecvența școlară obligatorie sau includerea în clasa zero la numărul de copii înscriși în clasa I în perioada 2011 - 2018

intrarea
2

O imagine mai obiectivă a numărului de copii care nu au obținut eligibilitatea la școală poate fi obținută examinând situația din regiuni individuale. În timp ce în regiunea Bratislava ponderea acestor copii în 2018 a fost de aproximativ 10%, în Košice și Prešov peste 20% (Tabelul T_4.2.1.1.1).

Tabelul T_4.2.1.1.1.: Proporția copiilor cu propunerea de a amâna frecvența școlară obligatorie sau includerea în clasa zero la numărul de copii înscriși în clasa I în fiecare regiune (2011 - 2018)

3

Majoritatea copiilor care nu ating eligibilitatea la școală sunt acolo unde frecvența la grădiniță este scăzută

Programele de educație și îngrijire a copiilor mici au un impact demonstrabil asupra carierelor educaționale ulterioare ale copiilor. Analiza datelor din înscrierea în primul an arată, de asemenea, că există un risc crescut de a nu atinge eligibilitatea școlară pentru copiii care trăiesc în regiuni în care se demonstrează că este cea mai scăzută participare la educația preșcolară. În regiunea Košice, unde există riscul amânării frecvenței școlare obligatorii sau a înscrierii în clasa zero a aproape un sfert din copii, mai puțin de 20% dintre cei care nu au frecventat grădinița au fost înscriși în clasa întâi. Relația dintre pregătirea școlară și participarea la educația preșcolară este prezentată și în regiunile Prešov și Banská Bystrica (Tabelul T_4.2.1.1.2). 4

Tabelul T_4.2.1.1.2: Relația dintre competența școlară și participarea copiilor la educația preșcolară

5

Unii manageri ai școlilor primare au vorbit și despre faptul că un motiv semnificativ pentru o pregătire scăzută a școlii este neparticiparea copiilor la învățământul preșcolar ca parte a colectării calitative a datelor. Directorul adjunct al uneia dintre școli i-a criticat pe părinții copiilor: în cea mai mare parte este vorba de iresponsabilitate. Aceasta înseamnă că copilul nu merge la acel an pregătitor la grădiniță. Directorul adjunct al unei alte școli a subliniat că este important să frecventeze grădinița cu cel puțin un an înainte ca copilul să împlinească vârsta de șase ani, mai ales în ceea ce privește copiii din medii defavorizate social: consider că acest lucru este clar. Pentru că din nou, cazuri sociale, indiferent dacă sunt sau nu romi. Doar îl văd acolo, sunt probleme. Efectul pozitiv vizibil al implicării acestor copii în învățământul preșcolar a fost menționat și de directorul adjunct al altei școli primare: o clasă alocată este aproape de [.] scaunul în care locuiește grupul marginalizat al populației. Acest lucru înseamnă că copiii, chiar și în evidență, se poate vedea că au apoi un nivel diferit.

Amânarea începerii primului an înseamnă, în unele cazuri, doar amânarea problemei

Majoritatea profesorilor sunt convinși că timpul pe care îl câștigă un copil prin amânarea frecvenței școlare obligatorii ar trebui folosit pentru pregătirea preșcolară intenționată. În sondajul chestionar Este logic ca 69% dintre respondenți să fie total de acord sau mai degrabă de acord cu afirmația că amânarea frecvenței școlare obligatorii ar trebui să fie posibilă numai dacă copilul participă la grădiniță/zero/anul pregătitor în timpul acestuia (Grafic G_4.2.1.1.2).

Graficul G_4.2.1.1.2: Opinii ale profesorilor de grădiniță cu privire la amânarea frecvenței școlare obligatorii

Un consens a predominat în eșantionul profesorilor de grădiniță, al grădinițelor speciale, precum și al profesorilor din școlile primare regulate și speciale (Graficul G_4.2.1.1.3). S-a constatat o diferență semnificativă statistic între opiniile profesorilor de școală primară specială și ale profesorilor de grădiniță, unde în cazul școlilor speciale au fost semnificativ mai mulți respondenți care au fost de acord cu afirmația.

Grafic: G_4.2.1.1.3 Opinii ale profesorilor cu privire la condiția amânării frecvenței școlare obligatorii printr-o vizită la o grădiniță, anul zero sau anul pregătitor

Analiza datelor colectate la înscrierea copiilor în clasa I arată că 36% dintre copiii care este puțin probabil să ajungă la eligibilitatea școlii vor fi incluși în clasele zero. Alții primesc o propunere de a amâna îndeplinirea frecvenței școlare obligatorii (în continuare amânarea PŠD) și, în mod ideal, ar trebui să se întoarcă la grădiniță. Prin lege, ei au chiar prioritate în admitere. Conform estimării, are sens, totuși, în anul școlar 2018/2019, doar 77% dintre copiii cu amânare a PŠD erau la grădinițe. Cea mai mare pondere a fost în regiunea Banská Bystrica (86%) și cea mai mică în regiunea Žilina (67%). 6 Chiar și luând în considerare ipoteza că unii dintre acești copii au intrat în sfârșit în primul an, se poate presupune că există un grup de copii cu amânare a frecvenței școlare obligatorii, care au petrecut acest timp acasă, respectiv. în instalații din afara rețelei de grădinițe.