Scrisoarea profesorului adresată părinților elevilor
„Dragi părinți, mă numesc. și sunt noul profesor de matematică pentru fiica/fiul tău. Cred că cooperarea noastră reciprocă vă poate ajuta să vă studiați cu succes copilul. Vă rugăm să nu ezitați să mă contactați în caz de întrebări sau comentarii (contactul profesorului). De asemenea, putem aranja o întâlnire personală sau îmi puteți scrie orice legătură/informație despre copilul dvs. pe care o considerați importantă și o puteți trimite înapoi. Sunt mereu aici pentru tine și copilul tău, așa că bazează-te pe înțelegerea și discreția mea. În același timp, aș dori să vă rog să furnizați informații de contact, t. j. numărul de telefon sau adresa de e-mail de unde v-aș putea contacta dacă este necesar. Cred că ne așteaptă pe toți un an de succes plin de cunoștințe sau experiență interesante și utile. Sunt onorat să vă învăț fiica/fiul. Vă mulțumesc foarte mult în avans și aștept cu nerăbdare să lucrez cu dvs.
Sursa: profesor de școală primară
Acesta este și modul în care un nou profesor de matematică poate începe să lucreze cu părintele unui elev. Părinți și profesori, adulți importanți, care au în mâinile lor o arhivă de amintiri viitoare ale copiilor. Cum va fi? Acest lucru va depinde și de cooperarea lor reciprocă. Zilele în care profesorul a fost facilitatorul dominant al educației și părinții contribuie financiar la cofrele asociațiilor de părinți și beneficiarii de feedback cu privire la succesele sau eșecurile copilului lor au dispărut de mult.
La ce se așteaptă un părinte de la școală? Sunt așteptările realiste în condițiile școlii pe care părintele le-a ales pentru copil? Unde sunt granițele dintre cooperare și intervenția părinților în competențele profesorului?
În prezent, profesorii se confruntă cu diferențe în stilurile parentale într-o măsură la care nu se așteptau și nu erau pregătiți. Răspunsurile lor la manifestări necesită, într-o măsură mult mai mare decât înainte, o percepție sensibilă a schimbării, respectului și tactului. Pe de o parte, profesorii comunică cu părinții care nu se simt responsabili pentru educarea copiilor lor, iar activitatea lor în această direcție este mai degrabă sporadică, dacă nu chiar deloc. Pe de altă parte, profesorul este în contact cu părinții care vizitează școala la momentul activelor clasei și care părăsesc procesul de educare a copiilor pe deplin în competența profesorilor. Astăzi, însă, a adus și o generație de părinți care învață să fie parteneri activi în școală. Școala devine astfel un spațiu deschis, în care elevul absoarbe împreună cu cunoștințele modelul de gestionare a diferențelor de opinie și a situațiilor conflictuale.
Așteptările părinților și sursele de dispute
În procesul de cooperare reciprocă între profesor și părinte, este importantă capacitatea de a prezice comportamentul părintelui și de a răspunde corespunzător la acesta. Capacitatea profesorului de a respecta autenticitatea emoțiilor părintelui ca răspuns adecvat în timp real la experiența unei situații tensionate ajută la prevenirea sentimentelor de frustrare din nespuse. În calitate de client al educației pentru copilul său, părintele intră în cooperare cu anumite așteptări. Implementarea lor este posibilă în comunicarea directă cu profesorul, dar și prin activele clasei, comisiile de părinți, consiliul școlar.
Părintele așteaptă de obicei de la școală:
Rezultate educaționale bune - Sursa tensiunii poate fi lipsa criticilor părinților, presiunea crescândă asupra succesului copilului, indiferent de posibilitățile sale actuale. Părintele poate avea informații unilaterale de la copil și poate lipsi, de asemenea, de curajul de a se adresa profesorului și de a auzi cealaltă parte.
Abordare individuală - comunicarea se poate matura în conflicte dacă părintele cedează la o urgență tot mai mare, presiunea societății după individualizare, de ex. este necesară îndrumarea copilului chiar dacă copilul său nu are deloc nevoie de el.
Oferta de calitate a subiectelor programului educațional școlar - conflictul dintre profesor și părinte se poate intensifica atunci când profesorul simte urgența părintelui de a promova astfel de activități pentru care școala nu a creat condiții materiale sau de personal.
Respectarea recomandărilor experților (psihologi, pedagogi speciali) pentru dizabilități de învățare, comportamentul elevilor - părintele poate tinde să justifice manifestările negative ale copilului care nu au legătură cu diagnosticul său.
Profesionalismul profesorilor - Internetul oferă părinților informații nesortate despre noile tendințe în atitudinile profesorilor față de elevi. Nu toate și nu pretutindeni sunt fezabile imediat. Atmosfera din sala de clasă, compoziția acesteia, dinamica grupului, relațiile din personalul didactic, mediul social al părinților copiilor etc. joacă un rol important.
Activitati extracuriculare - activitatea cercului nu este întotdeauna o expresie a interesului profesorului de a oferi activități de agrement de calitate. Este, de asemenea, una dintre puținele modalități de a câștiga un salariu. Rezultatele nu corespund întotdeauna cu ideile părinților sau ale copiilor.
Implicarea școlii în proiecte și cooperarea cu comunitatea locală - coordonarea proiectelor necesită experiență, disponibilitatea de a implementa proiectul adesea în timp privat și alinierea acestuia la direcția școlii. Eforturile cadrelor didactice nu sunt întotdeauna răsplătite în mod adecvat; în unele cazuri se consideră de la sine înțeles că mai devreme sau mai târziu poate fi și cauza demotivării cadrelor didactice.
Spațiu sigur - soluționarea problemelor educaționale întâlnește diverse forme noi de agresiune a elevilor. Când rezolvă probleme, profesorul poate simți intens reticența părinților de a lucra împreună pentru a rezolva problemele. Un obstacol în rezolvarea comportamentului problematic al unui elev poate fi urmărirea dublă a părinților în educație. Utilizarea măsurilor, de ex. mustrare, agravarea semnului, în unele cazuri încetează să mai fie un avertisment. Există, de asemenea, o lipsă de practică pentru a invita alți experți (psihologi, mediatori, logopezi, pedagogi speciali, profesori de medicină) să rezolve problemele.
Un mediu școlar frumos și o bună prezentare a acestuia pentru public - estetizarea mediului școlar necesită finanțare (granturi, donații, sponsorizare, închiriere de spații, contribuții) și disponibilitatea tuturor celor care formează comunitatea școlară de a participa la crearea unui mediu școlar sănătos.
Cum să nu aprofundăm disputa?
Pentru fiecare profesor, cunoașterea fazelor standard ale conflictului și abilitatea de a atribui o strategie adecvată de gestionare a acestor etape este o condiție prealabilă importantă pentru soluționarea litigiilor. Medierea școlară și de la egal la egal poate ajuta la inițierea procesului de soluționare a conflictelor prin încheierea de acorduri și cu ajutorul unei a treia persoane neutre. Pe măsură ce întâlnim tot mai des relații problematice în mediul școlar și părinții și profesorii sunt implicați și în dispute, numim principiile de bază ale comunicării dintre profesor și părinte într-o situație dificilă.
Ne vom liniști și nu vom rezolva disputa prin comunicare prin e-mail. Vom invita părinții la o întâlnire cu o dată specifică în momentul în care cel mai puțin probabil să fie rezolvate alte probleme legate de funcționarea normală a școlii. Ideal cu o ușoară perioadă de timp și după ce emoțiile inițiale s-au potolit.
Vom defini obiectivul (în ceea ce privește nevoile elevului). De exemplu, calmarea situației din clasă, îmbunătățirea cooperării, informații reciproce mai frecvente, definirea clară a competențelor dintre profesor și părinte. Definirea obiectivului ne va ajuta să determinăm procesul, modul de soluționare a conflictului. De exemplu, un interviu cu un părinte, o recomandare pentru examinarea unui elev de către un psiholog, un interviu despre regulile regulilor interne ale școlii și consecințele nerespectării acestora.
Întâlnirea unui părinte cu un profesor. În această etapă, este important să ascultați în mod activ ceea ce părintele îi spune profesorului, cum interpretează informațiile inițiale obținute de la copil, trebuie să întrebați la ce se așteaptă. Poate își exprimă regretul, griji, poate reevaluează ceea ce a spus copilul, poate schimbă argumentul, propune imediat soluții. Dacă emoțiile unui părinte intră prea mult în joc, trebuie să separăm conținutul a ceea ce ne spune el de la formă și să încercăm să menținem demnitatea comunicării. În procesul de ghidare a conversației, adesea însoțit de emoții puternice, este important să sortăm latura emoțională a lucrurilor de fapte, argumente, fapte și apoi să căutăm diverse soluții alternative.
Vom exprima sau, mai degrabă, vom scrie un acord. Acordul ar trebui să fie acceptabil atât pentru părinte, cât și pentru profesor. Ar trebui să fie controlabil. Pasul profesorului poate fi să sugereze o soluție de întâlnire după un anumit timp pentru a evalua schimbarea propusă. Întregul proces este foarte solicitant în ceea ce privește autocontrolul, ascultarea activă și necesită un profesor abil și receptiv.
Concluzie
Toleranța și respectul față de diferențe sunt condiții prealabile importante pentru cooperare. Este necesar să se estimeze corect limitele dintre dreptul părintelui de a-și crește copilul în conformitate cu tradițiile familiale și efortul profesorului de a ghida rezultatele educaționale ale elevului în echilibru cu posibilitățile pe care profesorul le-a descoperit la elev.
- Bednařík, A. 2001. Soluția conflictelor. Manual pentru educatori și lucrători de tineret. PDCS: Bratislava, 2001. ISBN 80-968095-4-7.
- Bieleszová, D. 2012. Mediere școlară. Bratislava: Wolters Kluwer, 2012. 89 p. ISBN 978-80-8078-510-9.
- Mauboussin, M. J. 2010. De două ori pe zi. Bratislava: cărți Eastone, 2010. ISBN 978-80-8109-136-0.