pretinde

Organizația MESA10, împreună cu agenția de cercetare FOCUS, au realizat un sondaj despre ceea ce gândesc cu adevărat slovacii despre educație. Una dintre opiniile care au reieșit din sondaj a fost că majoritatea respondenților cred că „Copii cu diverse dizabilități (de ex. vizual, fizic, auditiv sau mental) ar trebui educați în școli și clase separate, fără prezența copiilor fără dizabilități, deoarece acest lucru este mai bun pentru toți copiii. "

Care este realitatea? Am discutat cu ce este mai bun pentru copiii cu dizabilități și cum arată educația lor astăzi JOZEFOM MIŠKOLCIM, un membru al echipei de experți a proiectului MESA10 DĂ O DIMENSIUNE, care pregătește o nouă viziune asupra reformei educației slovace.

Câți copii cu dizabilități avem astăzi în Slovacia în cursuri obișnuite și câți în cursuri speciale?

Conform statisticilor, astăzi în Slovacia avem aproximativ 68.304 elevi împreună în grădinițe, școli primare și secundare, pe care sistemul nostru școlar îi identifică ca elevi cu nevoi educaționale speciale. Aproximativ jumătate dintre ei (32.475) sunt educați separat în școli speciale și clase speciale, iar cealaltă jumătate dintre ei (35.829) sunt la rândul lor integrați în clasele obișnuite din școli.

Cu ce ​​dizabilități se pot confrunta copiii astăzi la cursurile obișnuite? Ceea ce copiii sunt cel mai adesea integrați?

Aceștia sunt în principal copii cu dizabilități de învățare în dezvoltare, cum ar fi dislexia, disgrafia, discalculia, care reprezintă mai mult de jumătate din copiii integrați. Nivelul dizabilității este determinat de diferite procese de diagnostic, de ex. un copil cu sindrom Down poate fi inclus într-o dizabilitate mintală în categoria B, dar și în categoria C în funcție de gravitatea dizabilității.

Există o regulă conform căreia un copil cu cea mai gravă dizabilitate, adică Opțiunea C, poate intra în clasa obișnuită dacă părinții insistă?

El are dreptul și dreptul de a face acest lucru. Cu toate acestea, practica este puțin mai complicată. Școala are, de asemenea, dreptul să sublinieze că o astfel de educație nu ar aduce beneficii acestui copil sau colegilor săi și nu creează condițiile potrivite. Directorul școlii poate propune apoi o schimbare, în ciuda dezaprobării părintelui. Încă se soluționează în instanță. Cazul directorului școlii din Bratislava a refuzat să accepte Ela, în vârstă de 10 ani, cu sindrom Down, a fost recent cunoscut presei. Curtea Supremă a decis în favoarea familiei că fiica lor avea dreptul să fie educată într-o clasă obișnuită. A fost, într-un fel, un precedent pentru noi să ne schimbăm viziunea tradițională și coexistența cu copiii cu dizabilități. Segregarea nu este răspunsul. Nu putem pretinde că copiii cu dizabilități nu există.

În toate țările, există acum presiuni pentru o mai bună integrare a copiilor cu dizabilități. Dar este întotdeauna cel mai bun lucru pentru ei? Conform cercetărilor dvs., majoritatea oamenilor nu cred asta.

Depinde de mulți factori. Cu toate acestea, scopul ar trebui să fie să permită tuturor copiilor să învețe într-o clasă obișnuită. Are mai multe beneficii pentru copiii cu și fără dizabilități. Dacă în clasă sunt doar copii cu dizabilități, nu îi pregătim pentru viața reală, unde vor întâlni oameni cu și fără dizabilități. De asemenea, ei pierd învățarea diferitelor tipare de comportament, motivație, învățare pe care o au copiii fără dizabilități. Deci, dacă combinăm copiii cu dizabilități într-o singură clasă, atunci există o lipsă a acestei diversități. Este mai bine pentru un copil cu dizabilități dacă îl expui diversității și majorității. Fiecare astfel de copil ar trebui să fie expus educației obișnuite și societății obișnuite timp de cel puțin o perioadă. Acest lucru îi va permite să învețe abilități sociale importante, să comunice și să-și îmbunătățească empatia. Dacă scopul este ca acești copii să intre pe piața muncii o dată, aceștia trebuie să se confrunte cu diversitatea. Îi va ajuta să funcționeze mai bine mai târziu în viață.

Fiica colegului de ex. a mers la grădiniță cu o fată surdă care aștepta operația. După primirea implantului, a fost foarte important ca ea să învețe să vorbească. Aici colegii au jucat un rol foarte important. A fost frumos să văd că un astfel de copil are nevoie nu doar de implicarea profesorilor și a părinților, ci și de mult contact cu copiii pentru a merge mai departe. Și chiar au ajutat-o, astăzi merge la o școală elementară obișnuită.

Pe de altă parte, cum afectează copiii cu dizabilități copiii fără dizabilități dacă fac parte dintr-o clasă obișnuită? De asemenea, se pot îmbogăți dintr-o astfel de conexiune?

Chiar și copiii fără dizabilități trebuie să învețe să nu condamne alteritatea. Ei trebuie să aibă experiență personală cu astfel de oameni. Se vor întâlni cu el mai târziu oriunde în companie și propria lor experiență este de neînlocuit. Vor învăța să comunice cu persoanele cu dizabilități, să le explice lucrurile și să dezvolte empatie și abilități sociale. În plus, cel mai eficient mod de a învăța cunoștințe și abilități este de a învăța o altă persoană ceea ce am învățat. Poate fi foarte intens în clasă cu un copil cu dizabilități.

Dar finanțarea acestor copii cu dizabilități în școli?

Normativul este mai mare pentru un astfel de copil, adică. că școala primește mai mulți bani pentru copil în fiecare an, deoarece cerințele sale sunt mai mari. De exemplu. pentru un copil fără dizabilități, școala primește aproximativ 1500 de euro pe an. Diferite tipuri de sancțiuni sunt deja legate de reducere. Dacă de ex. vorbim despre copii supradotați, care se încadrează și în această categorie, așa că școala de acolo primește de 1,5 ori, adică aproximativ 2250 de euro pe an. Pentru elevii cu tulburări de învățare, comportament, activitate și atenție, precum și cu cele mai ușoare dizabilități mintale, este de aproximativ 2900 EUR per elev.

Există vreo diferență pentru stat în ceea ce privește finanțele, indiferent dacă un copil cu dizabilități se află într-o clasă obișnuită sau într-o specialitate?

Statului nu îi pasă din punctul de vedere al finanțelor. Această sumă este aproape aceeași. Cu toate acestea, este regretabil că este relativ ușor pentru un director al unei școli obișnuite să creeze o clasă specială și să pună toți copiii cu dizabilități acolo. Dacă directorul nu este motivat în niciun fel să integreze copiii, el va crea clase speciale și acest lucru este rezolvat pentru el. Astfel, nu trebuie să se ocupe de rezervele profesorilor obișnuiți de a avea un astfel de copil în clasa lor și, în același timp, părinți ai copiilor fără dizabilități, care ar putea fi îngrijorați de ritmul de învățare în clasă, la care participă și de către copiii cu dizabilități. Un astfel de sistem de finanțare, care pare a fi neutru, duce la segregare în practică.

De asemenea, sunt create clase speciale în legătură cu copiii romi.

Da, aici directorii încearcă să nu piardă alți copii, deoarece părinții ne-romi percep acest lucru negativ dacă există mai mulți copii romi în clasă și astfel preferă să izoleze copiii romi cu dizabilități sau cu nevoi educaționale speciale într-o clasă specială. Deși motivația lor de a separa acești copii romi într-o clasă specială este rațională pentru a preveni scurgerea părinților copiilor din majoritatea școlii date, aceasta nu este nici o soluție sistemică, nici etică. Vor să aibă cât mai mulți copii posibil, dar acest lucru are alte efecte negative asupra copiilor romi și a coeziunii societății în ansamblu pe termen lung. Părinții o percep, de asemenea, negativ la copiii cu dizabilități, dar nu atât de intens. Există încă îngrijorări că „celălalt” copil va încetini procesul de învățare. Ei nu realizează că societatea noastră este diversă și că experimentarea acestei diversități la școală este bună pentru noi toți.

Astăzi, directorii noștri evită integrarea copiilor?

Slovacia este una dintre țările cu cei mai mulți copii cu nevoi educaționale speciale (SEP). În urmă cu aproximativ 4 ani, au cartografiat toate țările europene, unde au fost identificate 3 țări, care au identificat mai mult de 10% dintre copiii cu CES. Erau Slovacia, Lituania și Scoția.

În medie, în 2 țări din UE, aproximativ 2% dintre copiii cu dizabilități sunt plasați într-o clasă sau școală specială. Există, de asemenea, țări care au mai puțin de 1 la sută din astfel de copii, cum ar fi Italia, unde există doar câteva zeci de școli speciale și, prin urmare, aproape toți copiii sunt educați în curentul principal al educației. În Slovacia, peste 6% dintre copii sunt în școli speciale și clase speciale. Este un număr șocant de mare.

Acest număr de copii cu nevoi educaționale speciale a fost menținut la acest nivel mai mult timp?

Acest lucru este foarte interesant, dar numărul acestor copii cu CES este încă în creștere în țara noastră. În același timp, crește și numărul copiilor pe care suntem capabili să îi integrăm în clasele obișnuite, dar și a celor care merg la clase speciale. În ceea ce privește ponderea copiilor cu CES în curentul principal al educației, gradul de integrare a copiilor cu CES în țara noastră este de fapt în creștere, dar și numărul total de diagnostice ale CES crește. Prin urmare, este îndoielnic dacă Slovacia se integrează într-adevăr într-o măsură mai mare decât în ​​trecut.

Ce cauzează creșterea numărului de diagnostice?

Cu siguranță are o anumită legătură cu finanțele. Într-un stat în care școlile se simt subestimate, aceasta poate fi o modalitate de a câștiga bani. Practic este la fel de motivant să căutați diagnostice. Este un fenomen la nivel mondial că, odată ce ați creat sistemul de finanțare a educației, astfel încât să obțineți mai mulți bani pentru diagnostic, numărul studenților diagnosticați va crește.

Cum au rezolvat-o în țările în care nu există o astfel de motivație financiară ca în țara noastră?

Această creștere este la nivel mondial, deoarece este în mare parte finanțare înființată în țara noastră. Dar există și sisteme care oferă finanțare școlară pentru numărul total de elevi și nu fac diagnostice. Pe baza diverselor date, de ex. Ratele șomajului într-o anumită regiune, proporția gospodăriilor cu 1 părinte și diversitatea etnică a regiunii vor determina unele suplimente pentru a permite școlii să lucreze cu diversitatea la școală. Acest sistem nu motivează diagnosticarea, astfel încât școlile să primească bani pentru ei înșiși. În același timp, au destulă libertate în modul în care folosesc banii pentru a integra cu succes toți copiii în procesul educațional.

Integrarea are, de asemenea, un impact pozitiv asupra profesorului care are un copil cu dizabilități în clasă?

Aceasta este de obicei o provocare imensă pentru profesori. Începutul este de obicei mai greu, dar când trec prin toate acestea și experimentează că funcționează de fapt, atunci este bine. Cel mai greu este să începi. Mai mulți profesori mi-au spus deja experiența lor că erau foarte îngrijorați la început, dar în cele din urmă a fost un an minunat pentru ei. Dacă de ex. îl învață pe profesor să lucreze cu metodele pedagogice folosite de un pedagog special, astfel încât aceste metode îl ajută și cu alți copii din clasă. Diverse abordări alternative holistice, cum ar fi Montessori, Dalton, Feuerstein sau Susan Kovalik, funcționează bine în astfel de clase mixte.

Astfel, profesorii sunt înclinați să aibă un copil cu dizabilități în clasa lor?

Există cercetări care spun că, în principiu, profesorii sunt de acord cu incluziunea, deoarece este ceva bun pentru societate. Cu toate acestea, de îndată ce îi afectează direct și începeți să le vorbiți despre copiii cu diferite dizabilități, în primul rând copiii cu dizabilități mintale sau așa-numiții „Tulburările de comportament” pe care ar trebui să le aibă în clasă, ca să spunem așa, ar fi mai bine în altă parte, în clase speciale și așa mai departe. Ei au respect pentru asta în prealabil. Sunt convinși că este pentru binele copiilor, deoarece acolo pot avea o abordare mai individuală decât în ​​clasa obișnuită. Mai mult, ei cred că nu sunt suficient de echipați și nu cunosc metodele și instrumentele pedagogice adecvate pentru modul în care acești copii s-ar putea integra în mod eficient în echipă.

Profesorii din țara noastră pot primi un supliment pentru lucrul cu elevi cu dizabilități în valoare de aproximativ 20 de euro pe lună, dar numai dacă există mai mulți astfel de studenți în clasă și nu există asistent, ceea ce nu este motivant.

Au profesorii de ex. suficiente materiale cu care pot lucra cu copiii cu CES?

Puteți găsi multe în engleză pe internet și în formă tipărită. Există orice, de la metode de predare la foi de lucru. Profesorul slovac are ceva mai complicat. Există încă o lipsă de materiale care ar putea fi utilizate la clasă în limba slovacă, resp. sunt mai greu de găsit și cu siguranță ar aprecia dacă ar avea ceva în mâinile lor pe care s-ar putea sprijini pentru a ușura această treabă.

E mai bine în străinătate?

În străinătate, cel puțin în multe țări „occidentale”, pe lângă materialele suficiente pentru profesori, avantajul este că mai mulți adulți au grijă de acești copii acolo. Nu totul este aruncat pe umerii unui profesor. Există educatori speciali, asistenți, iar profesorul are posibilitatea de a-și împărți clasa în grupuri. Când eram la școală în Australia, în fiecare clasă erau cel puțin 4 copii integrați. De obicei, au avut cel puțin 2 adulți acolo în același timp. Profesorul a fost asistat de un asistent, un pedagog special sau un profesor specializat în predarea englezei ca limbă străină. A fost o bucurie să văd cum cei doi reușiseră întotdeauna să lucreze împreună minunat. Clasa a fost, de asemenea, împărțită în 2 zone, unde erau bănci și un covor cu o zonă de odihnă. Majoritatea lucrau în grupuri. Ambii profesori s-au plimbat între ei. În clasă era mereu agitație și era ceva complet normal. Nimănui nu-i păsa. Era pur și simplu modul lor de a învăța, de a comunica. Au fugit în jurul clasei, fără să stea pe bănci. Traficul în clasă este o problemă pentru noi. Ne așteptăm ca copiii să fie nevoiți să stea pe o bancă și să lucreze individual în tăcere la ceva. Chiar și copiii cu dizabilități sunt așteptați să fie deranjați, mai zgomotoși și să afecteze concentrația altora. Există o bază completă pe care copiii lucrează împreună și tăcerea nu este cel mai important lucru în învățare.

Ceea ce este crucial pentru ca integrarea noastră să fie implementată bine și să îndeplinească obiectivele stabilite?

Asistenții sunt cu siguranță foarte importanți. Cu toate acestea, și mai important este ceea ce fac ei în clasă. În Australia, am avut ocazia să văd că nu erau asistenți așezați lângă un copil, ci erau parteneri egali cu profesorul. Ar trebui să ajute studentul cu dizabilități într-o oarecare măsură, dar să nu fie alături de el în orice moment. Acest lucru îl izolează și nu interacționează cu alți copii. În același timp, este important să spunem că asistentul profesorului este persoana cel mai puțin calificată din echipă și de multe ori toată responsabilitatea de a lucra cu un copil cu dizabilități este transferată numai acestuia. Acest lucru nu este corect. Ar trebui să folosim pe deplin asistentul, astfel încât acesta să beneficieze întreaga clasă și să nu interfereze cu contactul cu alți copii. Ar trebui să definim clar modul în care 2 adulți dintr-o clasă ar trebui să lucreze împreună.

În Slovacia, există probabil un copil integrat în fiecare școală, dar există o școală excepțională în care fac mai mult în această direcție.?

Școala primară din Smolenice este foarte populară cu părinții copiilor cu dizabilități. De asemenea, în publicația organizației CVEK este o școală elementară frumos cartografiată din Poprad, care face o treabă excelentă în această direcție. Există o cooperare foarte puternică între profesori care rezolvă copii individuali împreună cel puțin o dată pe săptămână. Ei sfătuiesc cum să lucreze cu copilul cât mai bine posibil. Datorită acestui fapt, aici a fost creat și un climat pozitiv, deoarece acest interes al profesorilor împachetează alte lucruri pozitive pe care predarea la școală le îmbunătățește tuturor copiilor.

Jozef Miskolci Și-a luat doctoratul în educație de la Universitatea din Sydney în Australia în 2014. Ca parte a cercetărilor sale doctorale, s-a ocupat de tema educației incluzive și distribuția conducerii școlii în școlile primare din Slovacia și Australia. Cercetarea se ocupă cu educația incluzivă, compararea sistemelor educaționale, politica educațională și problemele de gen în educație.