Studiul de caz descrie progresul unui copil dintr-un mediu social defavorizat care frecventează un club școlar folosind metoda Feuerstein de îmbogățire instrumentală (FIE).

miriam

Miriam s-a născut din părinții romi care nu acordă prea multă atenție copiilor lor. S-a născut pur și simplu și face parte din familie. Cu toate acestea, el poate zâmbi și se poate bucura de viață. Este mică și mică pentru vârsta ei, relativ săracă. Pare mult mai tânăr.

Locuința în care crește Miriam poate fi greu numită acasă. Funcția de bucătărie, living, dormitor și baie este, de asemenea, îndeplinită de o cameră mai mare. Echipamentul este minim, majoritatea spațiului este ocupat de paturi. Au electricitate instalată în negru, se încălzesc cu lemne în cuptor. Un coridor mic este literalmente lipit de cameră, ceea ce previne scurgerile de căldură cel puțin puțin în timpul iernii. Din exterior, locuința arată și mai ponosită, fără copac, iarbă, doar noroi, plină de gunoi, miros neplăcut și șobolani alergători.

Părinții lui Miriam nu sunt căsătoriți. O mamă (* 1985) a născut primul ei copil la vârsta de șaptesprezece ani. Cu un partener (* 1980) nici măcar nu au finalizat educația de bază. Nu au fost niciodată angajați. În plus față de alocațiile familiale pentru șapte copii, venitul acestora include și un beneficiu în necesități materiale. Își umplu ziua fumând și bând în fața casei. Miriam (* 2006) s-a născut a treia la rând, are trei surori și trei frați.

Copiii par neglijați. Se trezesc la școală și se pregătesc singuri, nu poartă zeciuială. Nu au papuci sau pantofi corespunzători, hainele lor sunt rupte, murdare, nepotrivite pentru silueta lor. Miriam nu a avut o jachetă de iarnă iarna trecută. A purtat trei pulovere, pe care nu le-a dezbrăcat nici măcar în timpul orei.

Miriam și-a început anul zero în 2014 ca o copilă de opt ani. Motivul a fost amânarea frecvenței școlare obligatorii. În timpul conversației noastre împreună, mama nu a putut da motivul exact pentru care a făcut acest lucru. Înainte de aceasta, ea nu a mers la nicio instituție preșcolară. Potrivit unui examen psihologic, nu s-au găsit semne de deficit în timpul înscrierii la școală.

La fel ca majoritatea copiilor din comunitățile de romi excluse, Miriam a avut cea mai mare problemă cu limba slovacă după ce a început școala. Încă de la început, vocea ei specifică a fost un imens obstacol în calea comunicării ei. Sună răgușit, prea aspru, ca vocea unui bătrân afumat. Deseori trebuie să facă față ridicolului neplăcut din partea colegilor săi din cauza lui.

În ciuda vârstei mai mari din primul an, ea nu stăpânea programa prescrisă. Ea a refuzat să lucreze în clasă și a întrerupt adesea cursul predării. Ea nu a respectat regulile regulamentelor școlare. Prin urmare, profesoara a recomandat-o pentru un examen pedagogic special, pe baza căruia a fost transferată în anul al doilea al clasei speciale în anul școlar următor.

Miriam a schimbat nivelul redus de dificultate al curriculumului, schimbarea echipei și a profesorului. Din punct de vedere pozitiv, ea și-a îmbunătățit rezultatele școlare și se vede că înțelege subiectul. Comportament negativ. De exemplu, ea a început să scoată strigăte necoordonate atunci când a fost cel mai puțin potrivit. Se prefăcea că doarme în clasă. În drumul spre casă de la școală, s-a întins în fața colegilor ei de mers pe jos și s-a jucat moartă. În același timp, s-a distrat mult. Nicio conversație sau convenție nu a ajutat. În timp, aceste manifestări s-au potolit. Cu toate acestea, profesorii nu o consideră problematică. În opinia lor, el este un copil sensibil și poate fi lucrat cu el atâta timp cât are chef.

Miriam are în prezent 12 ani și a absolvit cu succes al treilea an al unei clase speciale în școala primară. Știe toate literele și poate citi și rescrie textul cu litere mari. Vor învăța poezia și cântecul pe de rost. El poate adăuga și scădea în câmp până la douăzeci. Tabla desenează, taie și lipiște, este manuală.

Lui Miriam îi place să meargă la școală. Cu toate acestea, părinții nu manifestă un interes adecvat față de copiii lor. Dacă Miriam este bolnavă sau nu are nimic de îmbrăcat, încălțăminte și nu are bani pentru medicamente sau încălțăminte, o vor lăsa acasă fără să o justifice la școală. Orele nejustificate apar adesea pe buletin.

La prima vedere, Miriam arată ca colegii ei de clasă. Cu toate acestea, atunci când se joacă sau alte activități, simțiți-vă că este mai în vârstă din ele. Lucrează direct în echipă, dar nu depinde de el. De asemenea, poate juca singur. Nu are cel mai bun prieten la care ar tinde. Îi tratează pe toți la fel. Are starea ei de spirit. El respectă autoritatea adultului într-o anumită măsură. Strigând sau dominând, nu vom obține nimic pentru ea. Preferă să facă puzzle-uri din toate lucrurile, se joacă cu mingea, pictează foarte frumos, are un sentiment de culoare. Dacă îi cerem ceva, va fi fericită să ajute.

După școală, ajută la treburile casnice, poate găti, curăța, avea grijă de frații mai mici, poartă apă când este nevoie, se scaldă singură. Vara, își petrece cea mai mare parte a timpului liber lângă râul local, care servește ca piscină pentru copii.

El trebuie constant să suge un deget mare.

Dificultăți identificate după intrarea în club

Miriam a început să frecventeze clubul școlii imediat după ce a început școala în 2014. În acel moment, clubul încă lucra cu metode clasice, metoda FIE nu era folosită. Miriam nu s-a exprimat semnificativ în timpul clubului în rândul celor doisprezece colegi de clasă. Stătea liniștită pe bancheta din spate, urmărind ce se întâmpla în jurul ei.

Nu a avut nicio problemă să ia contact vizual cu un adult și să asculte sarcini. Totuși, problema era că nu înțelegea deloc slovaca. A încercat să ne spună ce vrem de la ea. Și astfel situațiile noastre comune de comunicare arătau adesea comice. De exemplu, i-am cerut să închidă ușa și Miriam a mers după creioane, urmărindu-ne tot timpul pentru a vedea dacă face ceea ce am vrut să facă. Prin urmare, mai ales la început, am folosit ajutorul unui asistent care a ajutat la traducerea în romani. În ciuda vocii sale specifice, îi plăcea să cânte. Numai când cânta nu-i era rușine.

Ea a abordat sarcinile cu bucurie. Dar dacă ceva nu a mers bine, ea a împins totul până la marginea băncii, și-a încrucișat brațele și a refuzat să continue. Îi era frică să ceară ajutor dacă nu înțelegea ceva. A preferat să se uite la unul dintre colegii ei de clasă făcându-l și imitându-l. Miriam avea nevoie de tot ce făcea pentru a vedea dacă era bine. Fără feedback, a devenit nesigură și nu a continuat până nu a primit-o.

Se simțea relaxată în echipă, îi plăcea să controleze ce ar trebui să facă ceilalți în timp ce joacă. Dar dacă jocul nu a mers conform ideilor ei, ea a intrat în agresiune. Apoi a preferat să joace singură de toată lumea. Nu putea lucra în echipă sau în perechi. Fiecare sarcină s-a încheiat în dezacorduri, după care Miriam a prins.

Progresul sub influența FIE

Miriam a făcut progrese vizibile în clubul școlar în patru ani. Am lucrat împreună folosind metoda FIE timp de trei ani școlari. Am finalizat două instrumente, Aranjează puncte și Determină emoțiile.

Am început să lucrăm cu instrumentul Puncte de aranjare când Miriam era în primul ei an. Vocabularul ei de bază a fost deja construit un pic. Cu toate acestea, ea nu s-a angajat deloc în interviuri în timp ce lucra la paginile introductive. Stătea liniștită și urmărea ce se întâmplă. Nici încurajarea nu a funcționat. Când și-a îndreptat atenția spre ea, a fost doar rușinată. Cu toate acestea, ea a dezvoltat site-ul fără dificultate. Pentru pagina de eroare, în care dificultatea crește, ea nu s-a putut deplasa pe prima linie. Nu ne-a cerut ajutor. Așa că am urmărit-o. Ca de obicei, ea a împins pagina și a mormăit pe bancă. Se uită la pământ o clipă, șoptindu-și că nu va face asta, că este o latură prostească și nu știa asta. După un timp, a început să-și caute colegii de clasă. A constatat că toată lumea lucrează și nici măcar nimeni nu a observat-o. În acel moment, ea a tras din nou pagina către ea și și-a șoptit că o voi face atunci când o vor putea face, la fel și eu. Și a terminat pagina fără ajutor.

Faptul că Miriam a reușit să lucreze cu greșeala poate fi văzut și în alte activități din club. De exemplu, când desenezi. Înainte, dacă nu putea desena după ideile ei, spuneți o fereastră pe o casă, toată hârtia a ajuns în coșul de gunoi și a luat una nouă. Acum își poate accepta propriile desene nu foarte perfecte sau le poate corecta și completa pentru satisfacția sa.

Influența FIE este vizibilă asupra abordării sale de lucru. Înainte de a începe să deseneze ceva, poate fi văzut gândindu-se la ce, de unde și cum să înceapă, îl desenează pe hârtie și își șoptește planul. Nu se mai aruncă cu capul în toate ca înainte.

În timp, ea a început să se angajeze în unanimitate în conversații. Pentru că nimeni din club nu își bate joc de ea pentru vocea ei, a câștigat încrederea și curajul de a vorbi. În ultimul an, Miriam a comunicat la un nivel foarte bun, fără să-și pună mâinile în fața gurii. Anul trecut, ea a povestit întregii clase un flux de lucru detaliat în timp ce gătea paste cu roșii acasă. Cu toate acestea, el este încă mai încrezător în rolul de ascultător decât de narator.

A învățat să ceară ajutor. Nu mai era rușine că nu înțelegea ceva. Ea și-a depășit propria frică și vine la noi cu problemele ei.

Când joci într-o echipă, comportamentul este mai puțin dominant, mai relevant pentru nevoile colegilor de clasă, poate chiar compromite menținerea jocului.

Miriam așteaptă al patrulea an într-o clasă specială. Profesorul ei de clasă ne-a abordat ea însăși cu ce lucruri uimitoare facem la club. Miriam este singura din clasa ei care frecventează clubul și are un comportament mult mai bun, un mod mai rapid de învățare și gândire comparativ cu colegii săi.

Datorită informațiilor personale furnizate, numele copilului a fost schimbat.