Rolul unui elev este dobândit automat de un copil la o anumită vârstă. Este limitat doar prin atingerea vârstei și a nivelului adecvat de dezvoltare. Rolul școlarului îi aduce copilului un prestigiu social mai mare. În acest sens, este, de asemenea, un fel de confirmare formală a condițiilor prealabile pentru dezvoltarea ulterioară și a perspectivelor asociate acestora. Așa înțeleg cei mai mulți copii sub influența părinților și a publicului larg. Pe de altă parte, reprezintă o schimbare actuală și fundamentală a stilului de viață, o creștere a cererilor și un accent mai mare pe îndeplinirea lor. Rolul școlarului va afecta fundamental dezvoltarea personalității copilului și supraviețuirea restului copilăriei.

Care este

Rolul viitor al școlarului copilului este confirmat la sfârșitul vârstei preșcolare de comportamentul părinților, de ritualul de înscriere și de simbolurile materiale ale acestei schimbări. Sub influența diverselor informații, copilul creează o anumită idee despre conținutul rolului elevului și se gândește la el la nivelul gândirii sale. Transformarea personajelor externe este în acest moment înțeleasă ca o schimbare de identitate. Copilul se simte diferit și se comportă diferit atunci când, de exemplu. ia geanta școlii pe spate, care este un simbol al noii sarcini. Ea crede că este suficient pentru a-l îndeplini.
Copilul preșcolar a stăpânit deja diverse sarcini care au devenit parte a identității sale. Treptat, au învățat să distingă aceste sarcini și să se comporte în modul în care o anumită variantă necesită. Rolul școlarului nu are încă un conținut mai precis. Ideea ei în acest moment este realizată doar la nivel simbolic, sub forma unui joc. Copilul din joc demonstrează ceea ce știe despre școală și își completează sau își modifică experiența cu fantezie. La acest nivel, se pot aplica dorințe inconștiente și temeri privind o schimbare așteptată, despre care copilul nu știe încă foarte multe.

Prezentismul ca semn al gândirii copiilor preșcolari se manifestă printr-o legătură cu prezentul. Rolul școlarului este încă în stadiul așteptărilor, localizat în viitor și, prin urmare, nu are prea multă semnificație subiectivă. Copilul își poate proiecta în el sentimentele și așteptările actuale. Dacă un copil arată că așteaptă cu nerăbdare școala, nu înseamnă neapărat că este suficient de pregătit și de matur pentru școală. Este adesea o manifestare a naivității preșcolare tipice. Copilul așteaptă cu nerăbdare atât școala, cât și o excursie sau la munte. În niciun caz nu știe ce îl așteaptă acolo, dar în cadrul predominanței evaluării emoționale, idealizează situațiile viitoare. Realitatea poate fi complet diferită în cele din urmă. Ideea rolului viitor al elevului este la nivelul jocului. Copilul nu înțelege că aceasta este o transformare fundamentală și ireversibilă a unei situații de viață care nu poate fi anulată dacă nu-i place.

Rolul școlarului poate avea semnificații diferite pentru copil. Valoarea sa depinde în mare măsură de opiniile și atitudinile părinților. Din această cauză, un copil îl poate înțelege în diferite moduri: pozitiv și negativ. Părinții își proiectează adesea propriile experiențe, speranțe și temeri pe care le-au asociat cu școala în rolul viitor al copilului lor. Aceștia prezintă școala copilului ca o datorie, o necesitate, o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară sau ca o povară sau chiar o sursă potențială de pericol care nu poate fi evitată. Sub influența intrării preconizate în școală, atitudinea părinților față de activitățile copiilor se schimbă: părinții încetează să-i mai considere drept auto-servire. Sunt mai interesați de abilitățile și abilitățile copilului lor, deoarece sunt conștienți de semnificația lor. În acest moment, este considerabil să îl înțelegem ca un mijloc necesar pentru atingerea unui scop. Scopul lor a fost activitatea în sine, iar părinții le-au lăsat o libertate de alegere considerabilă. Acum satisfacția unei activități este irelevantă, performanța este importantă.

Socializarea unui copil de vârstă școlară

Dezvoltarea socială a copilului este treptată. Deja în timpul copilăriei există influența diverselor grupuri sociale. Efectul fiecăruia dintre ele este ceva specific, iar experiența acumulată aici contribuie la dezvoltarea diferitelor competențe. La această vârstă, școlile dobândesc cerințe semnificative de socializare și dezvoltă astfel de calități și abilități care ajută copilul în această direcție. Pe de o parte, este o orientare satisfăcătoare în acest mediu, pe de altă parte, achiziționarea de comportamente dorite. Nici influența unui grup de colegi nu este lipsită de semnificație, chiar dacă adulții sunt și mai importanți la această vârstă.

Rolul școlarului are reguli destul de precise și un ritual determinat de societate, care îi definește începutul. Fiecare copil procesează această sarcină individual într-un mod specific și ia o anumită atitudine față de aceasta, care este dată de:
a) Gradul de identificare cu această sarcină - semnificația sa personală (este vorba despre ceea ce aduce această sarcină unui anumit copil sau cu ce probleme și inconveniente este asociat. Când îi aduce doar experiențe negative, el nu se poate identifica cu aceasta).
b) Gradul de prestigiu social - pe care i-l aduce această sarcină în mediul său

Rolul elevului include două sarcini de divizare - rolul elevului și al colegului de clasă:

a) Rolul subordonat al elevului

Rolul elevului este determinat instituțional, conținutul acestuia este destul de clar prescris de reglementările școlare și este întotdeauna o sarcină subordonată. În cadrul acestei sarcini, sunt dezvoltate diverse abilități și abilități. Gradul de succes al stăpânirii sale determină angajarea viitoare a individului în societate. Apartenența la o anumită clasă socială și statutul social al titularului acesteia depinde de aceasta. Este o experiență importantă care influențează dezvoltarea stimei de sine a copilului și alegerea celorlalte obiective ale sale de viață.
Societatea creează un anumit standard al elevului, ale cărui caracteristici nu ar trebui să aibă toți copiii școlari. Aceasta duce astfel la o anumită nivelare, eliminare a trăsăturilor tipice individual, care nu sunt de dorit pentru această sarcină. Acest standard este stabil în companie. Acesta constă dintr-un complex de proprietăți dorite, care sunt reprezentative pentru această sarcină. Societatea cere copilului să respecte această normă și să încerce să o aducă cât mai aproape posibil. Atunci când un copil se comportă în conformitate cu această așteptare, el sau ea este recompensat. Dacă face altceva, este evaluat negativ și respins. În acest fel, școala influențează dezvoltarea în continuare a personalității copilului. Copiii care nu au toate competențele necesare sunt dezavantajați.

b) Rolul coordonat al unui coleg de clasă

Modul în care un copil îl gestionează va fi important nu numai pentru supraviețuirea vârstei școlare, ci și pentru influențarea strategiei sale comportamentale viitoare și a relațiilor sociale informale. Este baza succesului social de altă natură, este vorba despre capacitatea de a obține o anumită poziție și de a fi acceptat de diferiți oameni la același nivel. Experiența grupului de copii este semnificativă în această direcție. Aici individul învață să stăpânească interacțiunea socială, cooperarea, solidaritatea, autocontrolul, un mod de comunicare specifică și de a face față unei sarcini de un anumit tip, care este co-determinată de viitorul său succes social.

Grupul de colegi este un loc pentru a experimenta experiențele de viață și a rezolva împreună problemele. Este un loc de adoptare a normelor de grup și a stilului de viață generațional, ideal, valori etc. Rolul unui coleg de clasă este nediferențiat la începutul școlii, dar în timp se dezvoltă intens. Copiii pot primi sarcini diferite în clasă. Unele sunt foarte apreciate, superioare altora și au un prestigiu considerabil. Experiența cu viața într-un grup de copii are mari beneficii sociale. Copilul are mai multă libertate de alegere aici. Poate fi mai activ și mai condus de propriile preferințe.

Rolul elevului îi aduce copilului un prestigiu social mai mare. Cu toate acestea, ca și cum beneficiile actuale ale noii sarcini ar fi epuizate în mod clar. Rolul elevului aduce și diverse situații stresante. Copilul trebuie să meargă la școală și să-și petreacă o mare parte din viață. Nu poate fugi de ea. Pentru ei, școala este un mediu străin al unei instituții impersonale. Copilul de la școală nu are același sentiment de siguranță și siguranță ca acasă, unde are o poziție exclusivă. El este centrul atenției în familie, părinții lui îl acceptă întotdeauna și în orice circumstanțe, chiar dacă îl critică și îl pedepsesc în mod natural din cauza fluctuațiilor comportamentului său. Deși propriile sale eforturi au ceva sens aici, certitudinea fondului emoțional nu depinde de el. Insecuritatea copilului trebuie să fie supusă ordinii școlii, iar regulile care prevalează aici nu se pot modifica după cum doresc.

Intrarea în școală este asociată cu necesitatea independenței, acceptarea responsabilității pentru propriile acțiuni și consecințele acesteia. La școală, copilul trebuie să renunțe la egocentrism - necesitatea de a-și accentua propria personalitate și tendința de a se face fundamental. El trebuie să accepte faptul că este doar unul dintre mulți copii. Cerința de a se supune autorității unui profesor care este o persoană străină la începutul școlii și care nu are o semnificație personală pentru copil, deoarece părinții pot fi, de asemenea, o povară. În raport cu elevii săi, profesorul este mai neutru și comportamentul său mai puțin diferențiat. Nu acceptă elevul în mod automat, indiferent de comportamentul său real, dar întotdeauna în raport cu îndeplinirea unor cerințe și standarde care sunt în mare parte noi pentru copil. Un școlar mic nu poate accepta un profesor complet neutru, relația lui trebuie să aibă și o dimensiune emoțională. Legătura cu profesorul întărește sentimentul de siguranță și siguranță.

La începutul școlii, profesorul este mai subiectiv mai important pentru copil decât oricând. Pentru ca profesorul să reușească în rolul său, el trebuie să răspundă nevoilor copiilor și să se prezinte clasei ca o sursă de încredere care acceptă emoțional. Stabilirea contactului cu profesorul este esențială pentru adaptarea la școală, va ajuta copilul să facă față unei noi sarcini asociate cu o schimbare a stilului de viață. Copilul așteaptă de la profesor un sprijin similar cu cel din familie. Dacă îl va obține, cel mai probabil va funcționa mai bine.

Din punctul de vedere al unui școlar mic, clasa este subiectiv un grup prea mare de copii de ambele sexe, nu diferențiază între ei la început. Un copil care a intrat la școală își judecă colegii de clasă în principal în funcție de modul în care îi apar în prezent. Caracteristicile izbitoare care atrag cu ușurință atenția vor juca un rol important aici. Copilul se prezintă mai întâi colegilor săi de clasă cu aspectul său. Acest lucru este dat de somatotipul copilului și de designul său, în special de îmbrăcăminte, care are o semnificație socială considerabilă. Tendința de a respinge diferența și de a prefera stereotipurile este evidentă și la copiii de această vârstă. Un coleg de clasă vizibil creează o oarecare incertitudine la alți copii, deoarece nu le îndeplinește așteptările. Atitudinea copilului este ușor influențată și multe dintre aceste manifestări sunt doar o reproducere a opiniilor părintești. Un copil diferit evocă reacții diferite și depinde de abilitățile sale de modul în care poate procesa expresiile unei atenții sporite. Preferințele copiilor se schimbă sub influența experienței, în clasele superioare copiii își evaluează colegii de clasă pe baza expresiilor lor pe termen lung și a calităților personale.

Comportamentul copiilor în și în afara clasei este evaluat în conformitate cu alte standarde. Pentru grupul de copii, manifestările copilului în afara școlii sunt mai semnificative, care trebuie să îndeplinească un anumit standard. Este în principal un mod de comunicare, atât verbală cât și non-verbală, de cunoaștere a limbajului și a modului în care este folosit. În raport cu grupul de semeni, diferențierile subtile de semnificație și tiparele de comunicare specifice grupului sunt, de asemenea, foarte importante. Capacitatea de a înțelege contextul este rezultatul învățării sociale. Dacă un copil nu are o experiență similară, el sau ea nu își poate înțelege corect colegii și nu va răspunde în mod adecvat. La fel de importante sunt obiceiurile și comportamentele culturale pe care le aduce un copil din familie. Dacă copilul diferă în această privință, aceste diferențe îi îngreunează aplicarea în grupul copiilor. Familia va determina copilul într-un fel și îi va afecta succesul social.

Pentru un școlar mai tânăr, opinia profesorilor despre colegii de clasă este importantă. Este acceptat necondiționat, fie că este verbal sau non-verbal. Astfel, dependența profesorului nu este legată doar de respectul de sine, ci afectează și relațiile cu ceilalți copii din clasă.