În rezultatele PISA, studenții slovaci au ajuns la un nivel scăzut, în special în domeniul alfabetizării științifice. Profesorul Kristína Žoldošová este dedicat dezvoltării științei și tehnologiei în grădinițe.

pentru copii
Denisa Gdovinová Kristína Žoldošová spune că copiii noștri nu se pot gândi la sarcini. Cu o educație adecvată, ar putea să o învețe la grădiniță.

ai studiat predarea din clasa a doua cu o specializare în istorie naturală și chimie. Apoi v-ați concentrat asupra pedagogiei preșcolare și a clasei I. De ce?

Ne lipsea un expert în acest domeniu la universitate și m-am apucat de treabă. La acea vreme, se vorbea mult despre alfabetizarea științifică. Din clasa a doua am ajuns să cunosc proiectele care au funcționat cu copilul construindu-și propriile cunoștințe științifice. El nu numai că acceptă, dar și creează. De asemenea, am început să-l implementez în educație pentru profesorii primari și preșcolari. De-a lungul timpului, mi s-a părut bine să mă concentrez pe ambele etape. Observ cum grădinița pregătește copilul într-un fel, dar în clasa I de obicei nu este urmat de nimic.

este un sentiment obișnuit că educația începe doar în primul an, iar grădinița este doar un joc pur.

Dar unde se termină jocul și unde începe educația? În timpul jocului, fiecare copil află că nu poate construi nimic din nisip uscat și știe că trebuie să scoată nisipul umed bun. Grădinița nu ar trebui să-i sperie pe copii spunând: „Atenție, învățăm acum”. Ar trebui să fie doar distractiv pentru copil. Este important ca profesorul să aibă obiective clar definite. Se poate baza pe un program educațional de stat pentru grădinițe, în care am reușit să formulăm obiectivele foarte clar.

noul program educațional a căutat să corecteze greșelile celui vechi. În ce anume?

Zona „Eu și natura” a inclus probleme precum animalele domestice și sălbatice sau anotimpurile. Deși acestea sunt un fenomen natural, curiozitatea nu stimulează dacă copiii lor preiau într-un fel - primăvara este egală cu florile înflorite. Și ce zici de florile care înfloresc toamna? Astfel de activități nu conduc la cercetări științifice. Pentru ca un copil să gândească, este necesar dacă aceeași experiență îi spune același lucru.

ce vrei sa spui cu asta?

Copiii au învățat ceva care în cele din urmă era inutil. Așa că am pierdut imediat primul sens al educației preșcolare, nu dezvoltă cunoștințe. Mai grav este însă pierderea celui de-al doilea simț - copilul nu este curios. Acestea sunt cele două motive de bază pentru care are sens să faci ceva la grădiniță. Fie va ajuta educația ulterioară, fie va stimula curiozitatea. Copiii desenează imagini de arici cu un măr pe spate și spun că aceasta este toamna. Acest lucru nu urmează cunoștințe suplimentare și, în special, nu este legat de experiența lor. Dacă vrem un copil care are cunoștințe științifice și care este destinat, trebuie să ne bazăm pe experiența sa. Ei învață că iepurele este sălbatic și apoi văd același animal în cușca bunicii.

cum să-i educăm pe copiii noștri să fie curioși de cercetarea științifică?

Curiozitatea este o nevoie naturală pentru toți copiii. În același timp, copilul se concentrează pe lucruri ilustrative și interacțiuni cu profesorul și alți copii. Cunoașterea este întotdeauna la nivelul cunoașterii modului în care se întâmplă lucrurile și nu de ce se întâmplă. Nu sunt încă capabili să înțeleagă cauzalitatea și nici măcar nu sunt interesați de ele. Este bine dacă profesorul pune o întrebare și se preface că este un partener de cercetare - se preface că nu știe ce se întâmplă și este foarte interesată.

de exemplu?

În noul curriculum, profesorii au fost speriați de subiecte precum magnetismul și forțele, susținând că este subiectul clasei a șaptea. Dar acestea sunt fenomene, adică programe care pot fi predate la un nivel diferit la toate nivelurile școlilor. De exemplu, lumina și umbrele. Îi întrebăm pe copii: Unde vedeți umbrele peste tot în cameră? Cum creăm o umbră? Aceasta este o întrebare provocatoare la care vor răspunde cu siguranță la ceva, deoarece au deja experiență inițială. Putem lua o lanternă, figuri ușoare de la un „om” de culori diferite și să întrebăm dacă cred că umbrele vor schimba culorile. Jumătate dintre copii vor crede cu siguranță că o figură colorată va face o umbră colorată. Profesorul poate să nu fie un sursă de cunoaștere, dar partener, presupunând că copilul știe deja ceva, el ar trebui să învețe ceva nou, dar ar trebui să învețe că este întotdeauna bine să se bazeze pe experiența sa anterioară.

vorbim și despre știință și tehnologie în grădinițe. Cum ar trebui să ne imaginăm tehnologia în grădinițe?

Tehnica se referă la aplicarea cunoștințelor dobândite în științele naturii. Când înțeleg densitatea și comportamentul lichidelor, pot să spăl toaleta. Cu toate acestea, tehnologia înseamnă, de asemenea, că nu aplicăm cunoștințele învățate, ci experiența. Uneori foarte intuitiv și chiar și un copil din grădiniță poate face asta. Se joacă cu magneți, aleargă în jurul clasei și urmărește ce poate atașa pe diferite suprafețe cu magneți. Și atunci poate apărea întrebarea - cum pot scoate un discontinue dintr-un pahar cu apă? Contribuie deja la tehnologie, la aplicație. Totuși, recomandăm, de exemplu, provocări în construcții. Astfel, copilul poate învăța să se gândească mai întâi la ceea ce construiește. I se poate da sarcina de a construi cel mai înalt turn posibil de bețe și marshmallows fără a studia statica. Intuitiv, în timp, descoperă că, dacă construiește un turn pătrat, îl poate întări și cu o îmbinare oblică. Numai profesorul nu trebuie să distrugă acest lucru oferindu-le o procedură prestabilită. Așa facem un marcaj, așa este un asterisc. Lăsați copiii să nu se obișnuiască cu faptul că sunt date proceduri.

ce să producem atunci, dacă nu doar semne de carte?

O sarcină interesantă este de a face o mașină dintr-o cutie de ceai, care trece cât mai departe posibil și direct pe suprafața înclinată. Îi putem lăsa să o facă intuitiv, dar îi putem lăsa și să deseneze mai întâi un model de mașină și să aleagă materialul. Atunci este frumos să vezi interacțiunea dintre copii care se ajută reciproc sau, dimpotrivă, își ascund munca egocentric. În același timp, ei învață multe despre frecare sau axe, iar aceste cuvinte nici măcar nu cad.

iar copiii pot rezista atât de mult?

Aceasta este cea mai comună remarcă sceptică a profesorilor: „Copiii mei nu suportă”. Fiecare dintre ei știe că zece minute până la activitate este corect. Dar ai fi surprins că ar putea dura trei ore. Când au un obiectiv stabilit, se controlează în cunoștință de cauză. Profesorul nu trebuie să-i laude, ca atunci când face un semn de carte. Știu de la sine dacă au reușit sau nu. Cu toate acestea, profesorul ar trebui să pregătească în continuare o provocare pentru copii - odată ce au construit ceva, lăsați-i să încerce să deseneze data viitoare.

ce zici de dezamăgire, de exemplu? Cum să nu motivați copiii mici când greșesc?

Este vorba despre feedback. Nu spunem ce au spus ei bine și ce greșit. Discutăm, facem presupuneri și apoi aflăm împreună. Iar realitatea ne va spune dacă este așa sau nu. Și, de obicei, le place să lucreze pentru ei înșiși. Putem continua deductiv și să spunem: „Copii, magneții atrag doar obiecte metalice. Care sunt? " Sau mai bine zis, inductiv, pentru a ridica întrebarea interioară tipică științei: „Ce obiecte va atrage magnetul?” Și vom încerca imediat. În manualul nostru avem ferestre cu obiecte desenate precum folie de aluminiu, ziar, monedă, cheie. Alături de ele, ferestrele indică o prezumție - ce obiecte cred că atrag un magnet. Apoi poate pune laolaltă frumos ceea ce a gândit și ce este adevărat. Uneori este puțin trist că greșește. De aceea avem un bec în ultima fereastră, pe care trebuie să-l picteze dacă presupunerea nu este confirmată. Pentru a ști că a fost cercetare și a nu greși, dimpotrivă, au învățat ceva nou. Este bine dacă profesoara se poate preface și ea ca o surpriză și poate arăta că și ea a crezut contrariul și nu contează dacă greșim uneori.

dacă îi ducem pe copii la astfel de cercetări deja la grădiniță, s-ar îmbunătăți rezultatele PISA? Au arătat rezultate semnificativ scăzute în domeniul științei.

Cu siguranță da. Dar chiar și cunoștințele excelente de la grădiniță pot fi distruse în primul an de școală primară. Nu este ideal și dacă astfel de proceduri nu continuă în prima și a doua etapă, nu se vor schimba. Ei află repede că școala elementară vrea lucruri complet diferite de la ei. În timpul Săptămânii Științei și Tehnologiei, am dat elevilor de școală elementară o sarcină despre uneltele din manualul nostru pentru grădinițe. Au avut probleme cu reglarea direcției roților pentru a ridica greutățile. Au spus doar că nu au preluat încă aceste lucruri. Au zero competențe științifice dacă nu cunosc sarcina. În rezultatele PISA, scădem în mod constant în interpretarea și utilizarea practică a informațiilor. Dar acum am căzut și în cunoștințele învățate. Deci, reforma din 2008 a stricat și asta - înainte au avut cel puțin cunoștințe, acum scad și în acest sens.

astăzi există o problemă cu lipsa grădinițelor, multe mame nu găsesc un loc pentru copii. Acești copii vor fi săraci?

În contextul de astăzi al primei etape a școlilor primare, acest lucru nu va schimba nimic în cunoștințele lor. Dar dacă obiectivele stabilite în clasa întâi în clasa întâi ar fi urmate la grădiniță, acestea ar putea fi sărăcite - nu vor fi învățați să descrie sau să deseneze ceea ce cred. În mod ideal, totuși, ar fi bine ca fiecare copil să își înceapă curiozitatea cel puțin în ultimul an de grădiniță și apoi să își îmbunătățească competențele. Ar fi minunat dacă toți copiii ar fi trecut printr-o astfel de grădiniță care să dezvolte curiozitatea în ei.


Acest articol a fost publicat cu sprijinul financiar al Fundației Eset.