elevi

Unde dispare bucuria de a învăța lucruri noi? La Universitatea Comenius, au cercetat ceea ce îi motivează pe copii să învețe.

Copiii nu învață pentru că le-ar plăcea să învețe lucruri noi. Când îi întrebi, doar câțiva dintre ei vorbesc despre plăcerea de a învăța. Ședința la școală este mult mai solicitantă mental pentru ei decât s-ar putea părea.

Majoritatea copiilor sunt motivați să învețe după note, încercând să evite pedeapsa, evitând sentimentele de rușine sau dorința de a obține o recompensă sau o laudă. Cel puțin așa a răspuns marea majoritate a studenților din clasa a doua din cercetarea Universității Comenius.

Pentru copii, este o schimbare semnificativă în viață. De la naștere, au motivația de a învăța și de a se bucura de ea. Asta se schimbă la școală.

Potrivit cercetărilor efectuate de Centrul de Cercetări Pedagogice al Universității Comenius, doar șapte la sută dintre studenți simt bucuria învățării. O cincime dintre copii au spus că învață pentru că își dau seama că educația este o valoare în viața lor.

Când nu le place, îi pierzi

Cercetarea a implicat 1.550 de elevi din clasa a II-a a școlilor primare, adică a cincea, a șasea, a șaptea, a opta și a nouăzeci. Școlile în care au făcut cercetarea erau din vestul, nordul, sudul și estul Slovaciei. Portalul lebedei negre a fost primul care a informat despre cercetare.

În cercetare, potrivit lui Martin Kuruc de la Centrul pentru Cercetări Pedagogice de la Universitatea Comenius, studenții au fost întrebați, de exemplu, despre motivația lor de a scrie temele sau ce îi motivează să lucreze în clasă, eforturile lor de a rezolva sarcini mai solicitante în clasă și efortul lor general de a lucra la școală. Kuruc este implicat în învățarea motivației de 12 ani.

Ca urmare, 73 la sută dintre studenți au așa-numita motivație externă de a învăța - adică pentru că copiii nu învață pentru că sunt convinși intern că este necesar sau pentru că se bucură de ea.

Și de ce este important să știm ce îi motivează pe copii să învețe? Dacă nu le place să învețe sau nu simt că este important pentru ei, adică nu au o motivație intrinsecă de a învăța, devin pasivi sau se enervează, potrivit autorului cercetării Kuruca. Poate părea că copilul este angajat în alte activități care nu au legătură cu lecția. Al doilea grup începe să deranjeze.

„Motivația internă este energia pe care o avem în noi și caută o cale de ieșire către alte activități în care copilul poate fi realizat”, spune autorul cercetării. Potrivit acestuia, acest lucru se manifestă adesea prin faptul că copiii nu respectă adulții la școală. „Mintea umană este destinată să creeze o imagine de sine pozitivă, chiar și la copii. Dacă încep să-i spun unui copil că este un triplet, el se identifică cu el și începe să consolideze imaginea lui însuși ca triplet ", spune Kuruc.

Se poate părea că va forma apoi un grup de triplete în jurul său, care poate batjocori unitarele, poate ataca profesorul și îi poate demonstra cât de puternice sunt tripletele. Pentru că vrea să creeze o imagine puternică despre sine că a fi un triplet este ceva semnificativ.

Cum pot familia și școala să împingă copilul

Potrivit lui Kuruc, suntem motivați intern să învățăm de la naștere. Copilul vine la școala primară cu o puternică motivație interioară de a învăța - este fericit de asta. Dar schimbarea va avea loc în clasa întâi, adesea pentru că, de exemplu, școala sau părinții încep să sublinieze rezultatul învățării - note bune. „Există o cerință externă - să ai rezultate bune - și dacă copilul o îndeplinește, el este recompensat, dacă nu, este pedepsit”, spune Kuruc.

Potrivit lui, bucuria învățării este suprimată de școală și familie. Rezultatele cercetării copiază măsurătorile internaționale ale OCDE privind motivația internă a învățării elevilor în școlile secundare. De asemenea, au arătat că există o motivație externă foarte puternică pentru elevi - adică că le este frică de pedeapsă, de vinovăție rea sau, dimpotrivă, doresc laude sau recompensă. Ne schimbăm în timpul școlii, dar bucuria nu se întoarce.

Kuruc a făcut diferite măsurători în trecut. De exemplu, au arătat că elevii de liceu au o motivație internă mai puternică atunci când încep școala și atunci când trebuie să o părăsească și să meargă la universitate, de exemplu.

Potrivit acestuia, același lucru se poate observa și la a doua etapă a școlii primare. Vineri, s-a dovedit că au un grad mai mare de motivație internă decât al șaselea sau al șaptelea. Și când se gândesc la liceu, nivelul motivației interioare crește din nou. „Copiii înțeleg atunci că au nevoie de educație și există și o oarecare presiune socială asociată cu schimbarea școlii care îi activează. Deci, nevoia de a învăța pentru următoarea etapă a vieții lor va fi subliniată, dar plăcerea de a învăța nu va crește ", spune Kuruc.

Potrivit acestuia, copiii au cea mai puternică motivație internă de a învăța între trei și șase ani, adică înainte de a intra în clasa întâi. „Vor să cunoască lucrurile din jurul lor, mediul înconjurător, să înțeleagă relațiile și contextele. Durează până la aproximativ opt ani, când există o schimbare semnificativă ", spune autorul cercetării. El explică faptul că, în clasa întâi, îi ducem pe copii la faptul că învățarea nu este un joc, ci o nevoie de muncă. „Acesta este probabil momentul în care un copil începe să se lupte cu părinții și cu școala. Chiar și atunci, își pierde dorința de a învăța și învață doar ceea ce îi cere școala ", spune Kuruc.

A doua problemă este că, deși fiecare copil este diferit și învață puțin diferit, există un sistem cuprinzător în școală care cere tuturor să învețe la fel. Potrivit lui Kuruc, copiii trebuie adesea să-și suprime modul natural de învățare și, dacă nu pot face față rapid, își pierd motivația interioară, adică plăcerea generală de a învăța.

Un alt motiv pentru care își pierd bucuria de a învăța este că nu sunt interesați de ceea ce învață și nu se bucură de asta. „Când îi așez pe bancă, într-un moment în care în mod natural au nevoie să joace, nu le va face plăcere să-i învețe. Nici mie nu mi-a plăcut ", a spus Kuruc.

Potrivit acestuia, școala și familia contribuie la reducerea motivației interne a copiilor într-un mod comparabil. Familia poate face presiuni pentru performanță și pentru note bune. La școală, copiii pot eșua pentru că este posibil să nu le placă stilul educației școlare și apoi sunt pedepsiți pentru asta. „Dar nimeni nu are intenții rele, nici părinte, nici profesor”, spune autorul cercetării.

Un părinte ar trebui să-și dorească note bune?

Potrivit acestuia, brandingul influențează și suprimarea motivației interne. Cu toate acestea, el nu poate spune dacă ar trebui abolită dacă nu vorbim despre ceea ce l-ar înlocui. Acest lucru poate fi văzut și în diferitele moduri în care elevii au ajuns în școlile de stat și bisericești obișnuite și în școlile alternative Waldorf și Montessori.

În timp ce în școlile obișnuite cinci la sută dintre elevi s-au bucurat de învățare, în școlile alternative, a fost la 23 la sută din elevi. În școlile Montessori și Waldorf, 27 la sută dintre elevi au spus că învățarea este de valoare pentru ei, în școlile obișnuite a fost de 20 la sută.

Pe de altă parte, frica de pedeapsă sau dorința de recompensă au fost motivația învățării în școli alternative doar pentru un sfert din elevi, în școlile obișnuite era de 41%.

„Școlile alternative sunt exact opusul școlilor obișnuite - nu sunt marcate acolo, se pune un accent puternic pe evaluarea verbală, profesorul însoțește, el nu percepe copilul ca pe o persoană care este incapabilă să învețe. Procesul este creat pentru a sprijini copilul în gestionarea procesului de învățare în sine ", descrie Kuruc.

Au inclus, de asemenea, școli de liceu de opt ani în cercetare, dar nu au existat diferențe în ceea ce privește motivația. Potrivit lui Kuruc, motivul este că metoda de predare la liceele de 8 ani este aceeași ca la școlile primare.

Kuruc spune că copiii sunt ajutați în feedback-ul lor prin feedback, dar unul pe care copilul îl înțelege. „Când face o greșeală undeva, o vede, primește informații despre existența unei greșeli și primește informații clare care îl ajută să decidă unde să facă o schimbare și cum. Semnele nu ajută și nu dăunează copiilor mici ", spune el. Dacă îi oferim copilului un feedback de înțeles asupra locului în care a greșit, este posibil să nu fie perceput ca o pedeapsă, ca și când ar fi primit o notă proastă. Potrivit acestuia, notarea, notarea cu puncte sau albine nu aparține unui nivel inferior și nici deloc grădiniței.

Potrivit acestuia, îi ajută pe elevii mai în vârstă să obțină informații specifice despre rezultatele lor - de exemplu, ce procent au avut succes. Potrivit lui Kuruc, elevii mai în vârstă cer și ei o astfel de evaluare în școli alternative.

A doua întrebare este cum părinții ar trebui să îndrume copiii dacă nu vor note bune de la ei. Potrivit lui Kuruc, părintele ar trebui să susțină plăcerea copilului de a învăța și faptul că este valoros pentru copil să învețe. Să nu aibă note bune. „I-am spus fiicei mele că notele nu sunt importante pentru mine și că învață singure. Și dacă are nevoie de mine, voi fi bucuroasă să o ajut ”, spune Kuruc. Când un copil își dă seama că este liber și nu trebuie să îndeplinească așteptările adulților, spune că îl ajută foarte mult să facă față presiunii sistemului școlar sau a presiunii din familie.

Mai mult de jumătate dintre copii sunt prosociali doar ca aspect

Ca parte a cercetării, studenții au fost, de asemenea, întrebați ce îi motivează la un comportament prosocial. Aceasta înseamnă că sunt gata să o ajute pe cealaltă persoană fără să aștepte recompense sau servicii. Au aflat motivele elevilor din cinci domenii - dacă își respectă propria promisiune, nu își bat joc de alții pentru greșeli, nu folosesc atacuri fizice în dispute, de ce se comportă amabil și de ce ajută cealaltă persoană în nevoie.

Au descoperit că 41% dintre studenți s-au comportat prosocial doar pentru a evita pedepsele sau pentru a fi recompensați. Un sfert dintre elevi fac acest lucru pentru a evita sentimentele neplăcute de rușine sau vinovăție sau pentru a câștiga laude. Și doar o treime dintre studenți au spus că o vor face, pentru că este firesc pentru ei.

„S-ar părea să arate mai bine decât să fie motivat să învețe. Dar dacă luăm în considerare faptul că 65 la sută dintre copii se angajează mai degrabă în comportamente pseudo-prosociale decât în ​​eforturi reale și dorința de a-i ajuta necondiționat pe ceilalți. Deci este și un număr care strigă la noi: ce faci? ”, Spune Kuruc.

Ca și în cazul motivației de a învăța, puteți observa diferențe semnificative între școlile obișnuite și cele școlare alternative. În timp ce în școlile obișnuite 34% dintre elevi au spus că se comportă prosocial pentru că este în valorile lor, în școlile alternative este de 44%. Dimpotrivă, 41% dintre elevi au raportat motivație bazată pe remunerare și pedepse în școlile obișnuite și doar 32% în școlile alternative.

„Comportamentul pseudo-prosocial a fost, de asemenea, semnificativ statistic la elevii cu motivație externă de a învăța - adică comportament motivat extern. Dimpotrivă, studenții cu un grad mai mare de motivație internă pentru a învăța au avut un comportament prosocial semnificativ ", spune Kuruc.