Științe sociale »Pedagogie

Vârsta preșcolară

  • Originea și dezvoltarea educației preșcolare instituționale în lume și în țara noastră
  • Misiunea primelor facilități preșcolare din lume și din țara noastră

Ca urmare a revoluției industriale, cerințele asupra nivelului educațional al claselor muncitoare au crescut în perioada capitalismului dezvoltat.

preșcolară

Producția de mașini în fabrici necesita munca nu numai a bărbaților, ci și a femeilor și a copiilor mai mari toată ziua departe de casă. Drept urmare, copiii mici au rămas nesupravegheați și îngrijiți acasă. Acest lucru le-a pus viața în pericol și o dezvoltare fizică și morală sănătoasă. Când familia însăși nu a putut să acorde îngrijire celor mai tineri, a devenit necesar ca societatea să o facă. Această asistență s-a reflectat în înființarea de instituții publice pentru copiii preșcolari.
Deja în perioada tranziției de la feudalism la capitalism, au fost înființate facilități în țările din Europa de Vest, unde copiii mai mici ai mamelor care munceau erau îngrijiți de femeile sărace în vârstă contra unei taxe mici, adesea într-o singură cameră. Astfel de facilități au fost numite cel mai bine în Franța, unde au fost numite camere de control.

De la începutul secolului al XIX-lea, s-au înființat instituții de un nou tip: case de bătrâni, școli pentru copii și creșe. În ele, nu numai că au avut grijă de copii, ci și i-au învățat. Cea mai importantă instituție model de acest tip a fost creată de un reprezentant al socialismului utopic Robert Owen/1771 - 1858 /,care a văzut una dintre modalitățile de a îmbunătăți viața unui muncitor industrial în învățământ. În 1809, a creat o instituție școlară, care include și o școală pentru copii. Scopul său era de a scuti părinții care lucrează de îngrijirea copiilor și de a le permite copiilor să rămână într-un mediu sănătos și cultural, unde ar avea ocazia să se dezvolte în mod cuprinzător. În 1816, Institutul pentru Educația Caracterului a fost deschis în New Lanark, Scoția, iar educația preșcolară a avut loc ca parte a acestuia: copiii au fost împărțiți în două grupuri - de la 1 la 3 ani și de la 3 la 6 ani. Școala infantilă a lui Owen trebuia să fie un supliment la îngrijirea părintească. Mai târziu, în New Harmony, SUA, era totuși să le oferim copiilor nu numai educație și creștere, ci și cazare, mâncare și îmbrăcăminte, iar părinților li se permitea să se întâlnească cu copiii numai în interiorul ei.

Instituțiile pentru copiii cei mai mici, pe care Owen le-a creat pentru copiii lucrătorilor, nu au fost doar un prototip al unei facilități educaționale destinate întregii generații tinere a noii societăți, ci și un instrument pentru formarea acestei societăți. În ea, împărțirea nefirească până acum a oamenilor în grupuri și straturi sociale trebuia înlocuită cu o împărțire naturală a oamenilor în grupuri în funcție de vârstă, fiecare grup de vârstă trebuind să desfășoare o activitate adecvată. Dacă lucrarea corespunde naturii umane, el o face de bunăvoie și cu bucurie. O astfel de acțiune va aduce fericire, pace și dreptate tuturor și va înlătura sărăcia și asuprirea.

Natura omului trebuie să fie ghidul de bază atât în ​​reforma societății, cât și în educație și educație, începând cu nașterea sa. Încă din primele zile ale vieții copilului, efortul educațional s-a axat pe formarea unor obiceiuri bune, care stau la baza caracterului copilului și a personalității versatile. Principalul accent a fost pus pe dezvoltarea calităților morale în spiritul colectivismului: „Copiii nu trebuie să se îngrijoreze și trebuie să aibă încredere deplină în fiecare persoană din jurul lor, iar egoismul general sau sentimentele individuale de autoconservare trebuie orientate astfel încât copiii să simtă o satisfacție profundă atunci când pot contribui la fericire. alții. "

Modelul instituțiilor Owen pentru educația publică a celor mai tineri a stimulat construirea unor facilități similare nu numai în Anglia, ci și în toată Europa. Cu toate acestea, principiile lui Owen nu au fost aplicate în instalațiile emergente. Succesorul lui Owen, Samuel Wilderspin, a câștigat mai multă influență, extinzându-și programul educațional existent pentru a include predarea inițială a lecturii, a calculelor și a învățării faptice. Copiii au fost învățați în mod școlar, înghesuiți într-o galerie formată din rânduri de trepte aranjate în etape. Au fost până la 200 de copii într-un grup. Ei au văzut introducerea școlii și a unor noi centre de îngrijire în anii 1920 ca un beneficiu, întrucât într-o oarecare măsură au înlocuit școala primară, iar copiii au primit educație de bază și au putut merge să lucreze într-o fabrică. Cartea lui Wilderspin despre educația preșcolară a copiilor săraci a stimulat înființarea de facilități preșcolare în Austria-Ungaria și a influențat conceptul primelor măsuri în Slovacia și țările cehe.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea, în special în anii 1827 - 1840., când s-a răspândit un val de mișcare revoluționară din Europa de Vest, au început să se înființeze instituții de învățământ pentru preșcolare în multe țări europene: Italia, Belgia, Elveția, Ungaria Austria, Portugalia, Spania, Olanda, Polonia și în alte părți.
Prima instituție publică pentru copiii preșcolari din fosta Cehoslovacia a fost tutela din Minerit Bystrici, stabilit in 1829 din inițiativă Theresa Brunswick, un susținător înflăcărat al filantropismului și promotor al custodiei. Tutela Banská Bystrica a fost o facilitate privată: a fost întreținută de o asociație de femei. Alte centre de îngrijire din Slovacia au fost înființate în1830 la Bratislava și în 1832 la Trnava.

Anton Rehlingen a lucrat ca profesor în tutela Trnava, care a scris lucrarea Infirmeria copiilor mici: în ea s-a bazat pe jurnalul său care înregistra lucrarea acestei tutele. A. Rehlingen și-a bazat inițial activitatea educațională pe sistemul lui Wilderspin. Dar treptat, el a încercat să extindă orientarea unilaterală a lui Wilderspin către învățarea copiilor într-un mod școlar la dezvoltarea generală a copiilor, în conformitate cu cerințele educației naturale, în înțelegerea lui Rousseau, Pestalozzi și Diesterweg.

Primele instituții preșcolare din țările cehe au fost centrele de îngrijire care au apărut pe teritoriul actual Praga: tutelă Na Hrádku și tutela în Karlin. Ambele dulapuri au fost deschise în 1832.

Tutela Hradec Králové din noul oraș Praga a fost înființată de o organizație caritabilă. A fost o instituție privată care a oferit îngrijire educațională gratuită copiilor: au mâncat-o și cei mai săraci copii. Tutela a fost concepută pentru 300 de copii cu vârste cuprinse între 2 și 5 ani. Copiii își petreceau ziua în azilul de bătrâni, unii mergând acasă la prânz. Au fost împărțiți în 2 grupe. Cei mai mici au fost angajați în principal în jocuri, copiii de 4-5 ani au participat la cursuri, care au avut loc de la 9.00 la 10.30 și de la 15 la 16 ore. Între orele 11 și 12, fetele au învățat să tricoteze. Pe lângă predare, copiii s-au jucat cu jucării, au desenat, au făcut manual, au participat la lucrări de grădină etc. Rezultatele au fost evaluate la examenele publice, care au fost organizate inițial lunar, ulterior semestrial, cu participarea reprezentanților asociației, a părinților și a altor invitați.

A fost primul administrator și profesor al tutelei Hradec Králové Jan Vlastimír Svoboda / 1800-1844 /,care a dezvoltat un nou sistem educațional, pe care l-a publicat în lucrarea sa principală Grădiniță/1839 /. Această carte conținea un sistem de curriculum procesat sistematic în 57 de exerciții și completat de proverbe, ziceri, lecții morale și alte materiale specifice. Svoboda a inclus, de asemenea, elementele de bază ale citirii, scrierii și calculului, așa cum era obișnuit în instituțiile preșcolare din străinătate. Această predare a fost destinată să permită copiilor de 5-6 ani să învețe elementele de bază ale educației în limba lor maternă înainte de a intra într-o școală primară care era germana.
Lucrarea lui Svoboda a găsit promotori atât în ​​Republica Cehă, cât și în alte țări. Školka a obținut un răspuns internațional mai larg prin traduceri în poloneză și daneză.

Tutela Na Hrádku a fost nu numai o instituție de învățământ în care s-a format conceptul de educație preșcolară cehă și predare elementară, ci și un loc în care candidații se pregăteau constant să lucreze cu cei mai tineri. Conform modelului ei, au fost înființate alte centre de îngrijire în Praga și nu numai/Plzeň 1835, Mladá Boleslav 1835, Hradec Králové 1837 /.

Îngrijitorii cehi din anii 1930 și 1940 erau un tip de caritate privată în care copiii din familii sărace, în special proletari, primeau îngrijirea educațională cea mai necesară și elementele de bază ale educației. Acest tip de instalație a fost similar în conceptul său pedagogic cu școala engleză pentru copii, cu kleinkinderschule germană și cu școala rusă pentru copii minori. Svoboda a făcut ceea ce trebuie atunci când a introdus conceptul de grădiniță, deoarece numele tutelei nu mai reflecta faptul: nu a fost vorba doar de îngrijirea copiilor, ci de începuturile predării școlare.
În istoria educației instituționale europene, grădinițele au fost un tip mai nou decât facilitățile originale de îngrijire a copiilor și primele centre de îngrijire cu o misiune pur socială. Dar și ei au fost depășiți de dezvoltarea în avans: la sfârșitul anilor 1930, a fost înființată o nouă unitate preșcolară - o grădiniță, care a predestinat dezvoltarea în continuare a educației preșcolare timp de mai multe decenii. Fondatorul și creatorul grădinilor pentru copii a fost pedagogul german progresist Frodrich Frobel/1782 - 1852 /. Acesta este textul dvs., îl puteți schimba oricând.

  • Vârsta preșcolară

Vârsta preșcolară începe în anul 3, care este asociat cu intrarea în grădiniță și conștiința de sine.

Se termină în anul 6 - care este asociat cu începerea școlii, dacă dezvoltarea este fără probleme, copilul este gata să meargă la școală la sfârșitul perioadei, i. atinge maturitatea școlară.

O caracteristică importantă a acestei perioade este aceea că copilul este eliberat treptat din familie și participă mai mult la jocuri cu colegii.

Tipurile de bază ale activităților includ: joc, învățare, muncă.
În PV nu putem vorbi despre clasic muncă, acestea sunt activități de joc care au caracter de muncă, de ex. depozitarea hainelor, depozitarea jucăriilor, ajutor în bucătărie, udarea florilor etc. Astfel de activități ar trebui să fie o rutină zilnică pentru ca copilul să dobândească primele obiceiuri de lucru ale copilului și să formeze o relație cu responsabilități. Are și un caracter similar învăţare. Prin observarea, manipularea lucrurilor, copilul câștigă experiență și abilități practice în manipularea lucrurilor. Acasă și la grădiniță încep deja elemente de învățare organizată, care sunt pregătirea pentru intrarea în școala primară. De exemplu. citirea basmelor îi învață pe copii să perceapă, să asculte, să-și amintească, să concentreze atenția etc.

Învățare și muncă au caracterul activităților de joacă și sunt importante pentru dezvoltare:

  • gândirea copilului,
  • disciplina, autocontrolul, stăpânirea normelor și regulilor de conduită,
  • abilități manuale,

Deși jocul în PV rămâne principala activitate a copilului, acesta capătă un nou caracter - este deja mai atent, mai bine pregătit, planificat și toate calitățile și procesele mentale sunt dezvoltate cu ajutorul jocului. La vârsta PV, este necesar să se includă jocuri cu reguli pe care copilul învață să le respecte și să le respecte.

Jocul se dezvoltă:

  • abilitățile motorii și senzorimotorii ale copilului,
  • percepția copilului,
  • gândire,
  • vorbirea și comunicarea,
  • emoții,
  • motivare,
  • abilitati sociale,
  • domenii etice și de autoreglare a personalității,
  • creativitate, imaginație, imaginație.
  • Dezvoltarea fizică și mentală a unui copil preșcolar

Dezvoltarea fizică

Copilul crește în înălțime, crește în greutate.

Există disproporții între creșterea membrelor, trunchiului și capului.

Osificarea cuburilor încheieturii mâinii este îmbunătățită, ceea ce permite dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și mâinilor - acest lucru este esențial pentru stăpânirea scrisului și a abilităților grafomotorii.

Creșterea corpului este determinată de glandele endocrine - în special glanda tiroidă, glanda pituitară și glanda pediatrică.

Ca rezultat al îmbunătățirii creierului, activitatea SNC se îmbunătățește Mobilitatea se îmbunătățește - mișcările sunt mai perfecte, mai coordonate, iar copilul are mai multă forță.

Un copil de trei ani se caracterizează printr-un mare mobilitate. Coloana vertebrală, forma și funcția intactă sunt importante pentru mișcare. Coloana vertebrală a nou-născutului este dreaptă, mai târziu începe să se îndoaie și capătă o curbură tipică în formă de S. Atunci când supraîncărcați un copil, există pericolul ca coloana vertebrală să se îndoaie incorect, de aceea este important ca copiii să nu efectueze exerciții care pot deforma coloana vertebrală.

Se dezvoltă abilități motorii fine - copilul în PV poate deja deschide butonul, poate lega dantela de pantof, poate îmbunătăți utilizarea tacâmurilor atunci când mănâncă, se poate îmbrăca. Dominația unei mâini începe să prevaleze, i. dacă copilul va fi dreptaci, stângaci sau așa-numiți ambidextria. Dacă copilul este stângaci, nu trebuie să-l învățăm dreptaci, deoarece am interfera negativ cu dezvoltarea și copilul ar putea începe, de exemplu. urla.

Mișcările sunt îmbunătățite, iar copiii pot schia, înota, merge cu bicicleta etc. în PV.

Dezvoltarea psihologică

Cunoașterea copiilor este legată de cel mai apropiat mediu specific.
Percepție, sensibilitate organele senzoriale individuale sunt îmbunătățite. Copilul percepe obiectele, formele, culorile lor. Percepția depinde foarte mult de interesele sale. Tipic percepției este sincretism - globalism. Copilul percepe întregurile, neglijează detaliile, ceea ce face greșeli în percepție.

În gândirea unui copil PV distingem două perioade:

  • Timpul de întrebări "ce este?"
  • Perioada de a pune întrebări „de ce ?, de ce ?, cum?” De ex. mama de ce este rotund portocaliu?

La întrebările copilului trebuie să li se răspundă cu răbdare, ceea ce dezvoltă gândirea. Vorbirea și vocabularul se dezvoltă rapid. Un copil de trei ani știe aproximativ 300 de cuvinte, iar un copil de șase ani știe aproximativ 3.500 de cuvinte.

Este necesar să vorbiți cu copilul, nu pentru a-l lubrifia, ci pentru a avea un model de vorbire corect - adică vorbește scrieri. Dezvoltarea vorbirii depinde de persoanele cu care copilul intră în contact, iar vocabularul este important pentru intrarea în școala primară.

Gândirea este, de asemenea, asociată cu dezvoltarea abilităților mentale, deci este important ca abilitățile gânditoare și mentale să se dezvolte sistematic.

Dezvoltarea emoțiilor și a relațiilor sociale

Dezvoltarea emoțională a copilului după al treilea an este foarte bogată și intensă. Stimulii emoționali evocă reacții puternice și variate la copil - de ex. dacă nu dă ceva copilului, începe să călce, să plângă, să se arunce pe pământ, să țipe, să arunce jucării etc. Reacțiile emoționale nu sunt controlate de rațiune, sunt primitive și spontane. De asemenea, acestea sunt însoțite de modificări ale respirației, ritmului cardiac, tensiunii arteriale.

În PV, sentimentele se diferențiază în stenice/pozitive - bucurie, râs/și sentimente astenice/negative - țipăt, frică, timiditate /. Depinde de educația părinților și de grădiniță. Când un copil este crescut doar într-o familie și nu are frați, influența unei mame autoritare poate întări sentimentele astenice, care se manifestă în independența, inflexibilitatea copilului. În absența mamei, copilul plânge, timid, speriat, există o anxietate de separare.

Copiii care frecventează grădinița au mai multe oportunități de a experimenta atât un comportament pozitiv, cât și un comportament negativ al altor copii și, astfel, au o oportunitate mai mare de a construi sentimente care promovează încrederea în sine, evocă o dispoziție bună, copiii știu să coopereze cu ceilalți copii, știu cum să împărtășește jucării și distrează-te cu ele. În PV este necesar în ceea ce privește educația emoțională:

  • oferiți copilului cât mai mulți stimuli posibil pentru a dezvolta sentimente,
  • acordă timp fiecărui copil și satisface nevoile sale emoționale,
  • oferiți copilului încredere emoțională și sprijin,
  • îi determină pe copii să învețe să-și controleze sentimentele negative/agresivitatea, furia /,
  • copiii apreciază și evaluează pozitiv.

Dezvoltarea socială a unui copil PV este marcată de o inițiativă excelentă. Principala nevoie este o activitate în care părinții, frații, profesorii de grădiniță joacă un rol decisiv.

Mediul grădiniței, frecvența regulată la grădiniță, formarea de relații cu alți copii, implicarea în activități astfel încât copiii să nu rămână în izolare sunt importante pentru socializarea copilului. Când se joacă jocuri, trebuie respectate anumite reguli, care îi învață treptat pe copii să-și regleze comportamentul. Socializarea în PV culminează cu trecerea copilului la școala primară.

Principiile de bază ale creșterii copiilor în familie:

  • a iubi copiii, a-i respecta, a-i respecta, a-i încuraja,
  • vorbește mult cu copiii, răspunde la întrebări, încurajează curiozitatea copiilor,
  • efectuați o creștere unificată - aveți aceleași cerințe pentru copil,
  • stilul de creștere ar trebui să fie democratic, nu prea directiv sau liberal,
  • copiii laudă, recompensează, încurajează dacă fac ceva bun,
  • pentru a susține activitățile și interesele copilului,
  • conduce copilul la disciplină, ordine și respectarea standardelor de conduită,
  • dezvolta gândirea și creativitatea,
  • au timp pentru copii.
  • Forme de educație muzicală și de mișcare în grădiniță

Educația pentru muzică și mișcare se poate realiza sub următoarele forme: