Evaluarea verbală în lumina cercetărilor actuale

Anul 1989 a marcat o schimbare pentru compania noastră, în special în domeniul socio-politic. Sfera școlară a reacționat aproape imediat la o serie de schimbări, care s-au manifestat mai ales în exploziv, adesea spontan, dar și în controlul dezvoltării educației alternative. Pe lângă școlile de stat, au fost înființate școli private și bisericești și au început să se aplice diverse concepte pedagogice, metode și forme de lucru (Petlák, 1997, pp. 232 - 233).

privată

Desigur, aceste schimbări au afectat și domeniul evaluării, unul dintre cele mai sensibile domenii ale educației. În ultimii ani, acestea se reflectă din ce în ce mai mult în problema evaluării așa-numitelor tendințe umaniste, adică evaluarea nu numai a cunoștințelor, ci și a dezvoltării generale a copilului (Thomková, 2000).

Evaluarea este adesea identificată în publicul profesionist și laic cu termenul de clasificare, adică marcare (utilizarea a cinci niveluri numerice de la 1 la 5). Nota surprinde nivelul la care elevul stăpânește cunoștințele, faptele, conceptele și definițiile necesare (conținutul memoriei mecanice, standardul prestabilit). Cu toate acestea, nu surprinde modalitățile prin care le-a stăpânit, adică abilitățile individuale și creative ale elevului, intensitatea muncii sale. Cu toate acestea, există o diferență în modul în care cunoștințele sunt dobândite de studenții supradotați care le dobândesc fără eforturi mari și de studenții fără talente mari care trebuie să își folosească toate forțele pentru a obține o notă bună. Astfel, notelor le lipsește două funcții de bază ale evaluării: informativ și motivant, deoarece în esență învață că rezultatul nu este adesea adecvat cantității de muncă publicată. În același timp, notele devin scopul și sensul învățării. Acest tip de evaluare nu are, de asemenea, feedback imediat, resp. posibilitatea de feedback este considerabil limitată sau întârziată.

În strânsă legătură cu gama crescândă de cunoștințe și, prin urmare, necesitatea de a schimba obiectivul tradițional al educației (acumularea de fapte) la unul nou (căutare, evaluare, generalizare a informațiilor), metoda evaluării sub formă de notă demonstrează a fi insuficient. Cea mai potrivită și în același timp cea mai progresivă metodă de evaluare este așa-numita evaluare verbală.

Dacă evaluăm cu cuvântul calitate, cantitate, intrări, proces, rezultat și relații cu realitatea, vorbim de evaluare verbală.

Evaluarea verbală este unul dintre cei mai importanți piloni ai modernizării predării, în special în legătură cu umanizarea și feedback-ul mai bun: profesorul poate evidenția anumite aspecte pozitive chiar și cu performanțe slabe ale elevilor. Împiedică elevii să concureze, nu duce la rivalitate. În același timp, oferă o evaluare mai obiectivă a lucrărilor efectuate (Thomková, Daníčková, Kučerová, Křížová, 1995, p. 6).

Excursie în istoria evaluării verbale în condițiile școlilor slovace

Din 1992, evaluarea verbală a fost utilizată în practica școlară de zi cu zi în mai multe școli primare Martin. În ciuda faptului că experimentul nu a fost finalizat cu succes până în 1996, rezultatele au fost un stimulent pentru Ministerul Educației și Științei din Republica Slovacă pentru a modifica orientările metodologice.

În ghidurile metodologice pentru evaluarea și clasificarea elevilor din învățământul primar, aprobate de Ministerul Educației și Științei din Republica Slovacă la 25 mai 1994 sub numărul 2489/1994 - 211 ca material metodologic pentru cadrele didactice din învățământul primar valabile de la 1 septembrie 1994, Articolul 1 prevedea:

Evaluarea elevilor se poate face prin clasificare și evaluare verbală. Evaluarea verbală este o formă de evaluare, ale cărei rezultate sunt conținute într-un comentariu verbal, în care profesorul apreciază avantajele și dezavantajele muncii elevului.

Acest fapt a fost un impuls pentru Facultatea de Educație a Universității din Constantin Filosoful din Nitra de a organiza două conferințe științifice în 1998 și ulterior în 2000, dedicate problemei evaluării verbale. Rezultatul nu a fost doar publicarea procedurilor, ci și mai multe recomandări (de exemplu, posibilitatea creării unei Asociații a Profesorilor și Școlilor care lucrează cu evaluarea verbală) și concluzii (de exemplu, confirmarea motivației pozitive a procesului educațional al elevilor prin evaluarea verbală).

În ciuda tuturor aspectelor pozitive ale evaluării verbale, totuși, în școlile slovace se poate observa în prezent o tendință destul de opusă, și anume revenirea la forma originală de evaluare, adică clasificarea. Unul dintre motive este cererea crescută a profesorului care aplică evaluarea verbală - este necesar să se obțină suficiente fapte obiective, trebuie să respecte legile dezvoltării intelectuale și psihologice a personalității elevului și, în același timp, ar trebui să poată formula verbal, evita fraze. Pe de altă parte, marcarea economisește timp (Rosinová, 2000, p. 12).

Evaluare verbală în școala primară privată BellAmos

Școala primară privată BellAmos folosește, în cadrul posibilităților legislative, evaluarea verbală și la II. scoala primara.

Verificarea experimentului a fost finalizată în 2002, cu evaluarea finală cu propuneri de documentare pedagogică și instrucțiuni metodologice pentru evaluarea elevilor II. diploma a fost trimisă Institutului Pedagogic de Stat din Bratislava, care a oferit materialul Ministerului Educației din Republica Slovacă (propunere de instrucțiuni metodice - disponibilă la cerere). Deși ministerul nu a dat un răspuns specific, evaluarea verbală pe II. diploma la Școala Primară Privată BellAmos a continuat, cu acordul Ministerului Educației, pentru un an școlar la un moment dat. Având în vedere că liceele nu erau pregătite, respectiv. nu a acceptat evaluarea verbală, conducerea din ultimii doi ani a abordat așa-numitul evaluare combinată: opt și nouă au fost evaluați cu o notă, care a fost, totuși, completată de un comentariu verbal; în același timp, au primit două feluri de certificate, verbale și ștampile.

Actul nr. 245/2008 Coll., Legea privind educația (Legea școlii) din 22 mai 2008 a adus totuși multe modificări evaluării elevilor, la care am fost nevoiți să ne adaptăm. Din acest motiv, ne aplicăm atât gradului I (ISCED 1), cât și celui II. grad (ISCED 2) așa-numitul evaluare combinată. În practică, acest lucru înseamnă că fiecare notă (pe o scară de 1 - 5) este completată de un comentariu verbal, evaluare verbală, justificare, în cazul gradului I (ISCED 1), de asemenea, simbolic (ștampilă, imagine.).

Pentru comparație, evaluarea verbală este utilizată în multe sisteme educaționale din întreaga lume. În Noua Zeelandă, de exemplu, fiecare profesor scrie la sfârșitul II. și IV. evaluare verbală trimestrială pentru fiecare elev. În Germania este evaluat verbal în primul și al doilea an, dar în Suedia și Norvegia și în anii superiori. În Italia, este evaluat verbal la toate clasele. În Republica Cehă, evaluarea verbală capătă din ce în ce mai multă importanță.

Procedura de evaluare verbală

Domeniul și structura evaluării verbale continue și sumare a subiectelor individuale este în competența profesorului, în ceea ce privește principiile evaluării verbale.

Specificul evaluării verbale

Evaluarea verbală oferă o gamă mai largă de evaluare ca numere de la 1 la 5 - oferă astfel informații mai exacte despre munca elevului prin formulări verbale, evaluarea sau consultarea erorilor. Caracterizează munca generală a elevului, nu numai rezultatul acesteia. evaluarea verbală ar trebui să motiveze pozitiv elevul și în același timp ar trebui să fie obiectivă și tactică, cu accent pe eliminarea neajunsurilor identificate. Evaluarea este asigurată calitativ de gradul de procente .

Evaluarea verbală surprinde progresul în muncă - nu se limitează la evaluarea muncii tocmai făcute, ci monitorizează și progresul elevului, corectarea greșelilor anterioare, îmbunătățirea anumitor activități cu privire la abilitățile elevului .

Evaluarea verbală oferă informații complete - surprinde nu numai rezultatul muncii, ci munca generală, efortul, pregătirea, activitatea elevului și oferă alte informații pe care marca le lasă anonime. P există o evaluare mai frecventă și mai specifică - evaluarea verbală evaluează munca generală a elevului, nu numai rezultatele acesteia. Captează și evaluează toate activitățile studenților în predarea practic în fiecare zi .

Evaluarea verbală activează învățarea pentru tine - motivația puternică este un factor foarte important în evaluarea verbală. Există un interes natural în a afla despre fiecare dintre noi și toți avem curiozitatea noastră. Fiecare dintre noi dorește să obțină recunoaștere pentru munca sa și, dacă profesorul își dă seama de toate acestea, are în mâinile sale o „armă” puternică pentru a-l învăța pe copil să învețe nu pentru note, ci pentru sine și nevoile sale.

Evaluarea verbală oferă un sentiment de realizare - evaluarea verbală permite elevilor și mai slabi să experimenteze succesul. Apreciați progresul, îmbunătățirea, activitatea, efortul său.

Evaluarea verbală schimbă comunicarea profesor - elev - părinte - părintele primește informații mai specifice despre munca copilului lor. Elevul știe exact ce trebuie îmbunătățit, ce trebuie predat. Evaluarea verbală permite, de asemenea, un feedback mai bun din partea părinților și a elevilor față de profesor.

Resurse

BISTÁKOVÁ, Ľudmila: Slovné hodnocení dobrým slovom. Bratislava: Didaktis, 1994. I. vyd. ISBN 80-85456-92-3. 80 s.

BISTÁKOVÁ, Ľudmila: Modernizarea educației prin evaluare verbală. În: Domnule profesor, nr. 9, 2006, p. 18.

MEŠKO, Dušan - KATUŠČÁK, Dušan - FINDRA, Ján a kol.: Manual academic. Martin, Osveta, 2005. II. ed. ISBN 80-8063-200-6. 496 s.

MRENICOVA, Alena. Comunicare personala. 22 martie 2007

PETLÁK, Erich: Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris, 1997. ISBN 80-8878-49-2. 278 s.

ROSINOVÁ, Viera. În: Evaluarea verbală la a doua etapă a școlilor primare. Lucrările unei conferințe științifice. Nitra: Facultatea de Educație, Universitatea din Constantin Filosoful, 2000. ISBN 80-8050-320-6

THOMKOVÁ, Anna - DANÍČKOVÁ, Jana - KUČEROVÁ, Eva - KŘÍŽOVÁ, Jaroslava: Známka alebo slovo? Martin: Școala elementară ul. Hurbanova, 1995. ISBN 80-967362-1-3. 96 s.

THOMKOVÁ, Anna: Evaluarea verbală a proiectului pe II. școala primară (Verificarea experimentală a evaluării verbale la a doua etapă a școlii primare). Martin: Școala primară privată BellAmos, 2000.

THOMKOVÁ, Anna - HERBRYCHOVÁ, Zuzana: Nu ratăm notele sau evaluarea verbală este ca o mângâiere. În: Domnule profesor, nr. 9, 2006, p. 165 - 17.