Copiii stăpânesc deja multe abilități în diferite domenii de dezvoltare. Pe măsură ce noile abilități cresc, ele încep să difere semnificativ în ceea ce privește dezvoltarea. Dezvoltarea normală trebuie acum înțeleasă într-un sens relativ larg. Și de aceea ne vom concentra pe abilitățile de dezvoltare în intervalul de vârstă de trei luni la un moment dat.

douăsprezecea

Dezvoltarea mișcării

Până în a zecea lună, majoritatea copiilor se mișcă în mod normal singuri în spațiu urcându-se în genunchi, așezându-se singuri. Tot mai des copii se antrenează și ei pentru a se ridica în picioare. Putem astfel să asistăm la o ascensiune neîncetată a mobilierului, astfel încât după un timp copilul să poată cădea din nou în genunchi sau la fese sau să se ridice și apoi să se ridice din nou. Pentru el, este un joc de mișcare care antrenează și îmbunătățește noi abilități, cum ar fi ridicarea în sprijin, transferul greutății de la picior la picior, pe care îl antrenează călcând pe loc. Mai târziu reușește să facă un pas în lateral și să împingă celălalt picior. Nu va trece mult până când micii sportivi vor începe să se plimbe în jurul mobilierului în pași mici, apoi să se lase cu grijă înapoi la pământ.

De îndată ce copiii se îmbunătățesc suficient în aceste activități și câștigă mai multă încredere în mișcările efectuate, vor începe să se plângă ei înșiși de condițiile antrenamentului lor. Încearcă să se ridice fără să se țină de nimic, să se echilibreze în picioare fără să se țină și să facă primii pași individuali. Unii copii vor avea succes în luna a zecea sau a unsprezecea, alții numai după primul an de viață și alții o lună mai târziu. Cu siguranță nu ar trebui să-i forțăm pe copii să meargă și nici să-i conducem cu mâinile ridicate.

La sfârșitul primului an de viață, micile noastre ramuri sunt din ce în ce mai mobile, pot ajunge foarte abil oriunde, deși pot fi în moduri diferite. Sunt atrași și de „înălțimi”, așa că urcă pe fotolii și scaune și părinții trebuie să fie atenți să nu cadă din ei și să se rănească. Prin urmare, este bine ca împreună cu urcarea să învețe să coboare în jos, de preferință înapoi ca un raci.

Chiar și din punctul de vedere al medicului, mersul independent în perioada cuprinsă între a zecea și a douăsprezecea lună de viață nu reprezintă o măsură a dezvoltării corecte a copilului. Prin urmare, nu interferează deloc dacă copilul urcă brusc în această perioadă și doar antrenează cu atenție treptele și postura la mobilier. Mersul independent vine adesea mai târziu și nu este un semn al întârzierii dezvoltării.

Dezvoltarea mișcării mâinilor și a degetelor

Copiii cu vârsta de nouă ani sunt fericiți să arunce lucruri pe pământ, cu mișcări mai ascuțite cu tot brațul, cu un fel de leagăn. Această activitate continuă până în prezent, dar se îmbunătățește treptat pe măsură ce se dezvoltă eliberarea deliberată a mânerului și eliberarea lucrurilor din mână și depozitarea într-un loc prestabilit. Prin urmare, este acum potrivit să încurajăm copiii să servească lucruri, de exemplu, în palma noastră. Încă de la început, putem observa cum copilul își pune mâna pe mâna noastră și o trage din nou fără să-i dea drumul. Cu toate acestea, treptat, mânerul se va elibera, până când în cele din urmă obiectul dorit ajunge în palma noastră.

Dexteritatea mai mare a degetelor se manifestă nu numai atunci când eliberați prinderea, ci și atunci când prindeți lucruri foarte mici. Opoziția degetului mare cu celelalte degete ar trebui să fie foarte clară la sfârșitul primului an de viață. De exemplu, copiii sunt deja capabili să apuce firimituri care cad sub masa noastră, cu așa-numitele pensete sau clești. Aceasta înseamnă că îi prind doar cu degetele mari și cu arătătorii, ceea ce amintește de apucarea cu pensete sau clești.

Dezvoltare intelectuala

La această vârstă, copiii sunt foarte bucuroși să confirme că propria activitate este cauza altor evenimente, că are o anumită consecință. Le place, de exemplu, să apese comutatorul pentru a aprinde și a stinge lumina sau să deschidă și să închidă sertarele sau să apese butoanele de pe radio pentru a-l porni și opri. Își amintesc ce activitate i-a condus la obiectiv și apoi îl folosesc în mod constant. În loc de acele activități care nu au atins niciun scop, ei caută noi soluții.

Copiii la această vârstă nu știu încă cum să-și folosească memoria în toate circumstanțele, deoarece nu suprimă stimulii care pot fi perturbatori, așa cum vom arăta în următoarea sarcină.

De exemplu, dacă ascundem o jucărie în fața unui copil sub una din cele două căni identice, este probabil ca descendenții noștri să-și amintească locul și să caute jucăria sub cana corectă. Cu toate acestea, atunci când îngreunăm situația ascunzând jucăria sub cana de pe partea stângă, de exemplu, și apoi ascunzând-o sub cana din partea dreaptă în fața copilului, jucăria de sub cana stângă se găsește de obicei incorect, adică unde l-am ascuns pentru prima dată. În această perioadă, copiii nu sunt încă capabili să suprime memoria locului original în care jucăria a fost ascunsă pentru prima dată. Cu toate acestea, odată cu vârsta, se vor înșela din ce în ce mai puțin atunci când caută o jucărie, chiar și cu un anumit decalaj de timp.

Faptul că copiii înțeleg mai bine durabilitatea obiectelor, consistența formelor și mărimea sau alte proprietăți, pe care le-am menționat deja în descrierea perioadei de vârstă anterioară, le permite să clasifice obiectele într-o anumită măsură.

Categorizarea se bazează pe percepția asemănării diferențelor. De exemplu, copiii sunt acum capabili să distingă indivizii vii care reacționează într-un fel de lucruri neînsuflețite care nu prezintă reacții. Își dau seama că unele obiecte sunt similare, că au anumite trăsături identice. Pe această bază, ei creează, de asemenea, primele idei de forme geometrice, mai întâi sfere și cuburi și apoi roți și pătrate. Aceste categorizări și idei fac posibilă înțelegerea semnificației cuvântului.

Dezvoltarea vorbirii

Vorbăria bebelușului este acum la ordinea zilei. Repertoriul silabelor vorbite se extinde constant odată cu vârsta copilului. Copiii gestionează conversația silabei, pe care am menționat-o deja, de exemplu „ta-ta”, dar și „ba-ba”, „de-de”, „no-no”, „pa-pa” etc. Mult așteptata „ma-ma” lipsește de obicei printre primele silabe, dar până la urmă mama o va vedea, deși silabele pronunțate s-ar putea să nu aibă încă sensul cuvântului.

Pronunția silabelor duble este foarte importantă, iar unii chiar o văd ca pe o piatră de hotar în dezvoltarea vorbirii. Pronunția silabei duble este o performanță extraordinară, deoarece necesită nu numai un moment precis de închidere și deschidere a buzelor cu acțiunea corzilor vocale și mișcarea limbii, ci și întreruperea regulată a vocii în timpul unei expirații.

Primele cuvinte reale apar de obicei doar la sfârșitul primului an de viață. Și aici, totuși, norma este relativ variabilă, deci poate fi mai devreme sau mai târziu. Primele cuvinte sunt adesea interjecții cu o singură silabă, precum „boom”, „bác” sau sunete imitând lucruri sau animale, adică „tu”, „haf” sau activități domestice repetitive zilnice, precum „șuncă”. Numirea celor dragi este rară.

Uneori putem asculta cum descendenții noștri vorbesc de la sine și conduc lungi monologuri. Într-o astfel de conversație, el folosește imitațiile adulților noștri pentru a imita melodicitatea vorbirii și, astfel, antrenează elementele de bază ale utilizării vocii. Pot apărea și imitarea expresiilor faciale sau gesticulația.

Și ce zici de înțelegerea vorbirii? Este mai ușor de înțeles vorbirea și precede propriul adevăr activ. La început, copilul nu înțelege cuvintele individuale. Mai degrabă, va învăța să răspundă provocărilor simple asociate cu gesticularea care îi vor face mai ușor să înțeleagă vorbirea, mai ales dacă este într-o dispoziție emoțională veselă, de exemplu în diferite jocuri de acasă.

Cu toate acestea, putem încerca să-i întrebăm pe micuții noștri despre oamenii apropiați, cum ar fi „Unde este tata?” Sau lucruri care îi interesează, precum „Unde este lumina?” Așa cum am scris în capitolul anterior, dacă un copilul va înțelege întrebarea, va căuta mai întâi persoana sau lucrul cu ochii. La sfârșitul primului an, poate apărea și indicarea obiectului în cauză. Cu primele cuvinte, copiii încep să folosească diverse gesturi atunci când comunică. Cu astfel de gesturi ne sugerează ceva sau vor să ne spună ceva. Uneori, un copil începe să arate mai întâi și apoi să folosească cuvinte. Cu toate acestea, aceasta este și o informație importantă pentru noi că copilul înțelege deja că pot fi folosite diferite simboluri pentru a indica lucruri, oameni sau evenimente.

Dezvoltarea socială și emoțională

Este obișnuit ca un copil să dorească să ne facă fericiți, așa că, de exemplu, a învățat „piese” pentru că vrea să ne distreze și să ne mulțumească. Răsplata este bucuria noastră manifestată, care a devenit scopul jocului său.

Datorită relației emoționale existente între părinți și copii, copiii înțeleg acum în mod clar lauda și mustrarea. După cum scrie profesorul Zdeněk Matějček, acum avem în mâinile noastre două instrumente educaționale de bază, și anume recompensa și pedeapsa, a căror eficacitate se bazează pe o relație emoțională. Trebuie subliniat faptul că recompensa are un efect educativ mult mai mare decât pedeapsa, în special pentru copiii mai mici. Răsplata nu este doar un sentiment mecanic de dragoste, ci și laudă.

Copiii își înțeleg deja propria existență, propria lor ființă. Le permite să își perceapă propriul corp, care este permanent, și să perceapă activități de bază și sentimente care sunt legate de anumiți stimuli.

Răspunsurile noastre emoționale și comportamentul nostru ca răspuns la comportamentul unui copil ar trebui să fie întotdeauna aceleași în aceleași situații. Acest lucru îi va permite să înțeleagă care dintre comportamentele sale este suportabil pentru noi și care nu sau când ne va provoca bucurie. Pe baza feedback-ului continuu, copilul învață să-și ghideze comportamentul prin voință. Experiența primului an de viață tinde să fie baza din care se dezvoltă celelalte calități ale copilului, încrederea în sine și lumea înconjurătoare și relațiile cu alte persoane. Într-o anumită măsură, ele pot fi corectate ulterior.

În această perioadă, ar trebui să ne jucăm cu copiii, mai ales la sol. Copilul are astfel o șansă unică de a-și explora singur împrejurimile imediate. În plus, trebuie să depășească multe obstacole atunci când urcă. Scările obișnuite sunt foarte practice în acest sens. Cu toate acestea, trebuie să fii cu ochii pe copil în orice moment și să fii la îndemână dacă are nevoie de ajutorul tău. La această vârstă, copiilor le plac și bilele de diferite dimensiuni, dar uneori un obiect complet diferit le poate atrage atenția. De exemplu, papucii unui tată sau o mătură cu lopată. Cu toate acestea, mingea este oricum potrivită pentru întărirea altor abilități de mișcare. Cu ajutorul acestuia, copilul poate fi tras pentru a se ridica sau a îngenunchea.

În această perioadă, copiii încep să meargă singuri. Primii pași sunt incerti și se termină adesea într-o cădere. Prin urmare, încercați să încurajați eforturile copilului de a merge, trimițându-l din brațe în brațe. Cu toate acestea, nu vă forțați copilul în acest joc în niciun caz.
Jucăriile pe roți sunt, de asemenea, un instrument bun pentru dezvoltarea abilităților motorii, care nu ar trebui să lipsească în această perioadă. Copiii își împing sfaturile în fața lor, trag de coardă sau pur și simplu merg cu ei.

Înainte ca copilul să se angajeze în alte expediții pe teren, acordați-i un moment de odihnă chiar la masă. Așează-l în poală și joacă-te cu el. O alternativă la uterul tău poate fi un scaun înalt, dar puțini copii la această vârstă pot sta mai mult timp. Jocul la masă va asigura că copilul se concentrează cel puțin o vreme. Pentru copii deosebit de neliniștiți, alternați mai des mișcarea cu jocurile mai silențioase.

Coordonarea mișcărilor mâinilor și a degetelor copiilor este din nou mai perfectă, ceea ce corespunde jocului cu obiecte mici, ceea ce presupune interacțiunea brațelor și a degetelor.

Când puteți apuca obiecte mici cu vârful degetelor, încercați să ghidați copilul să mute obiectul într-un recipient cu gâtul mai mic. Eliberarea mânerului chiar deasupra găurii mici este încă problematică. Copiii introduc adesea degetele în gaură împreună cu obiectul ținut, care apoi nu poate fi deschis într-un spațiu îngust pentru a elibera obiectul. Unii bagă mâna în container, dar nu sunt încă în stare să elibereze obiectul. Mai târziu, puteți oferi copilului o grămadă întreagă de cuburi și o găleată în care va muta cuburile, astfel încât să le poată goli din nou și să continue această activitate continuu.

În acest fel, nu numai abilitățile fine de mișcare ale mâinilor și degetelor sub controlul vederii sunt dezvoltate, ci se practică și atenția și perseverența copilului. Dacă simțiți că copilul dvs. a stăpânit aceste sarcini de mult timp, încercați să-l determinați să construiască un coș de fum din cuburi, de exemplu. Dar mai întâi, arată-i cum să procedeze. O variantă similară și ușor mai ușoară este introducerea creuzetelor de diferite dimensiuni una în cealaltă. Copilul rezolvă de obicei problema prin încercare și eroare, dar din nou sunteți aici pentru a-l ajuta cu soluția corectă. De asemenea, puteți încerca să vă jucați cu creioane. Mâzgăliți orice ornament pe hârtie și lăsați copilul să imite mișcarea mâinilor.