Copiii defavorizați nu pot fi educați în clasele obișnuite, deoarece nu pot face față aceluiași ritm și dificultate a curriculumului ca alți copii. Mituri despre educația incluzivă III.

trebui

Continuarea predării frontale
În educația slovacă, practica predării frontale persistă, atunci când un profesor stă în fața unei tablă și explică programa tuturor copiilor deodată sau atribuie o sarcină pentru elaborare. Cu toate acestea, în cercurile pedagogice profesionale, ideea predării de calitate s-a schimbat de mult de la predarea frontală la o abordare individualizată. Folosește diferite forme de punere a conținutului la dispoziția copiilor, inclusiv munca independentă în ritmul propriu și cooperarea în grup între copii.

Ritm și dificultate diferite ale curriculumului într-o clasă obișnuită
Toți copiii sunt educabili și dacă școala creează condiții optime, ei pot atinge maximul personal într-o școală obișnuită. Cu toate acestea, dreptatea și egalitatea nu sunt la fel, iar școala nu se poate aștepta ca toți copiii să aibă aceleași abilități. Prin urmare, cea mai înaltă performanță realizată nu poate fi aceeași pentru toată lumea. În acest sens, este cu adevărat adevărat că diferiți copii din clasă nu pot ține același ritm și nu pot face față acelorași cerințe ale curriculumului. Măiestria unui profesor este că recunoaște abilitățile fiecărui copil și este capabil să adapteze conținutul și metodele de predare la acestea (1). În cuvintele șefului centrului de consiliere: „profesorii nu trebuie să ia totul cu toți elevii, ei preiau cartofii, ci doar să se relaxeze. Un copil care are o dizabilitate mintală nu va rezolva inegalitățile pătratice, dar va învăța totuși să treacă prin zece sau să se bazeze pe lucruri simple cu ajutorul unui calculator. Dar este posibil. ”(2) Doar atunci când suntem eliberați de ideea că toți copiii din clasă trebuie să facă același lucru în clasă și să stăpânească același curriculum, vom permite tuturor copiilor să fie educați efectiv în învățământul de masă. În multe clase mici din Slovacia este deja o practică obișnuită, sau chiar în unele școli mai mari (3).

Excluderea copiilor defavorizați se adâncește
Din păcate, realitatea în educația slovacă s-a deplasat recent în direcția opusă. Copiii cu dizabilități care sunt înscriși la cursuri obișnuite nu ar trebui educați în conformitate cu programele personalizate ale școlii la care frecventează. Încă o dată, aceștia urmează programe educaționale separate pentru copiii cu același diagnostic (4). Acestea diferă în multe feluri de programele educaționale pentru copii fără diagnostic, de exemplu, prin faptul că conțin subiecte specifice. Mama și asistentul unui băiat cu sindrom Down au spus: „Până acum, ar fi putut fi la toate clasele, dar în loc de unul nou, are un subiect de predare profesională în loc de geografie, de care se bucura cu cerințe reduse. Ar trebui să împing unghiile cu el în spatele clasei? ”(5) În loc să susțin educația copiilor defavorizați din grupul colegilor lor, acest lucru le aprofundează și mai mult excluderea din educația de masă (6).

Contribuția personalului de asistență profesională la școală
Cu toate acestea, grupul divers de copii din clasă, în ceea ce privește nevoile sau dezavantajele lor, este, fără îndoială, mai solicitant în organizarea predării și impune cerințe mai mari profesorilor obișnuiți. Acesta este unul dintre motivele pentru care sprijinul copiilor cu dizabilități este contribuit în mare măsură de faptul că, pe lângă profesorul principal, există și personal profesionist de sprijin în sala de clasă obișnuită (7). Dacă în prezent personalul profesionist lucrează în principal în educația specială, acesta nu ar trebui să fie un motiv pentru noi să mutăm copiii cu dizabilități în spatele lor, ci să începem să-l aplicăm într-o măsură mai mare și în școlile obișnuite.

Jozef Miškolci, analist al proiectului Pentru a avea sens
Miroslava Hapalová, analist al proiectului To Make Reason
Katarína Vančíková, analist al proiectului To Make Reason