Subiect: Psihologia dezvoltării
Etapa premorală (până la 4 ani)
Copilul nu este capabil să distingă normele morale de pedepse și recompense. în dezvoltarea gândirii - etapa prelogică: copilul de trei ani și jumătate - patru ani nu dobândește cunoștințe despre conexiunile cauzale,
(de exemplu, lemnul este galben. lemnul pluteste pe apa. lemnul pluteste deoarece este galben).
Copilul nu înțelege norma morală în așa fel încât să se raporteze la diferite persoane și situații.
În această perioadă, însă, bazele comportamentului moral în procesul de socializare sunt puse prin interacțiunea reciprocă a două persoane - JA și TY.
În acest context, manifestările decisive sunt consimțământul dezacordului părinților cu comportamentul copilului, inițial la nivel non-verbal (expresii faciale, gesturi - pantomime), treptat odată cu dezvoltarea vorbirii nivelul verbal devine dominant.
Copilul înțelege instrucțiunile, laudele, interdicțiile, repertoriul activităților, relațiile, situațiile în care adulții în contact cu copilul promovează respectul pentru anumite reguli de conduită și comunicare se extinde. Stimulii verbalizați devin treptat mai eficienți (durabilitate, fiabilitate, viteza reacțiilor copilului).
Vârsta școlară:
În adolescența populației actuale, observăm o accelerare a dezvoltării fiziologice și fizice, dar aceasta nu se aplică zonei de dezvoltare morală. Dimpotrivă, există o decelerare.
Motivele acestei contradicții în dezvoltare sunt prelungirea frecvenței școlare, prelungirea perioadei de independență - dependența de părinți (instituții).
În gândirea adolescenților începe etapa operațiunilor formale, care se caracterizează prin flexibilitate și reversibilitate în gândire.
Tinerii ajung să cunoască natura normelor morale, sunt convinși de existența unor principii care există în afara persoanei care acționează.
Acestea sunt norme pozitive și negative internalizate (internalizate) incluse în ierarhia personală a valorilor morale. Totuși, poate fi vorba și despre „norme” de comportament al bandelor, sectă religioasă, superstiție și prejudecăți.
Perioada de la pubertate până la maturitate este în general considerată o fază critică a vieții pentru dezvoltarea caracterului.
Se creează o componentă cognitivă (cognitivă) a caracterului, valorile morale au o structură ierarhică.
Tânărul integrează treptat informațiile primite în contextul conceptelor și ideilor morale, coordonează diverse tendințe, creează planuri de acțiune pe termen scurt și lung, interacționând cu lumea (externă, precum și propria sa internă), acțiunile sale rezultă dintr-o sursă de motivație specifică.
Tânărul ar trebui să poată avea un accent prosocial-alocentric.
În gândirea morală, există o tranziție de la generalizarea (generalizarea) conceptelor morale, caracteristice perioadei pubertății, la cunoașterea idealului, în timp ce subiectul este conștient de problemele implementării sale, implementării în viață.
Există progrese semnificative în cunoașterea și evaluarea morală în ceea ce privește reducerea dependenței raționamentului de tendințele egocentrice.
Etapele dezvoltării morale:
I. Potrivit lui Jean Piaget:
1. Morală heteronomică (preșcolar, vârstă școlară mai mică)
Este determinat de alții, ordine și interdicții, autorități, copii în acest context își evaluează propriul comportament, precum și comportamentul altor persoane.
2. Morala hetero-autonomă (etapa intermediară, vârsta 7-8 ani)
Dreptul și răul există în sine, indiferent de autoritatea adultului și de critica sa. la început, însă, moralitatea este rigidă, deoarece principiile stabilite se aplică tuturor și în același mod în toate circumstanțele („este corect să fim ascultători”).
3. Morală autonomă (vârsta 11-12 ani)
Ulterior, pătrunde mai adânc în esența evaluării morale și ia în considerare motivele comportamentului, condițiile interne și externe ale situației actorului. (Este posibil să nu existe aceeași pedeapsă sau recompensă pentru același comportament.)
O idee a modului de gândire în diferite etape este oferită de răspunsurile copiilor de vârste diferite la întrebarea de ce nu ar trebui anulate la școală.
Luni (6 ani și jumătate): „Profesorul ne înjură”
Dep (6 ani și jumătate): „Profesorul ne pedepsește”
(6 ani și jumătate): „Pentru că e urât”
Mir (6 ani și jumătate): „E urât, suntem pedepsiți”
Mart (9 ani): Nu poate fi anulat de la prieteni - De ce nu poate fi anulat? - Pentru că este o înșelătorie "
The (9 ani, 7 luni): „Toată lumea trebuie să o încerce.
Nu este corect ca aceștia să aibă aceeași notă.
El trebuie să-și dea seama el însuși "
Wild (9 ani, 7 luni): „Asta înseamnă că își va fura slujba.
Și când profesorul nu știe nimic despre asta? - Este dezgustător pentru acel vecin - De ce? - Vecina ar avea dreptate (ar putea obține o notă bună), iar el a luat-o "
Tabără (11 ani, 10 luni): „Ce părere aveți despre înșelăciune? - Echipele care nu pot învăța pot fi aruncate puțin, dar pentru cei care nu pot învăța, nu este corect - Un copil (.) a scris de la vecinul său.
Este corect? - Nu ar trebui să se deprecieze. Dar când nu știa, s-ar putea deprecia puțin ".
Patru copii de șase ani sunt relativ uniformi: nu trebuie anulați, deoarece adulții consideră că este rău și îl pedepsesc.
Acești copii sunt încă în stadiul de judecată heteronomă.
Pentru copiii de nouă ani, două aspecte noi apar în răspunsuri: deprecierea este clasificată ca fraudă, adică ca o încălcare a regulii generale.
The și Wild se referă la egalitate.
Amortizarea pentru ei înseamnă obținerea unui avantaj nejustificat în detrimentul altora. Pentru Tabăra de aproape doisprezece ani, pe de altă parte, solidaritatea între copii este în prim plan.
Pentru el, amortizarea este permisă din punct de vedere „compensatoriu”. când mai puțină capacitate de a învăța echilibre.
Reflecțiile sale despre justiție țin cont în mod clar de diferențele de abilități dintre copii: cei mai înțelepți trebuie să lucreze singuri, cu atât mai puțin dotați pot anula puțin ".
II. Potrivit lui Lawrence Kohlberg:
1. Nivelul preconvențional - baza evaluării comportamentului individual este consecințele specifice - recompensă sau pedeapsă.
Există două tipuri:
Tipul 1: etapă heteronomă: copilul este axat pe ascultare - neascultarea unui adult datorită recompensei - pedeapsă.
Tipul 2: stadiul hedonismului instrumental naiv: comportament conform în conformitate cu ordinele și interdicțiile pentru a obține un avantaj sau pentru a evita neplăcerile.
2. Nivel convențional - principalul motiv este îndeplinirea așteptărilor sociale.
Și aici există două tipuri:
Tipul 3: moralitatea „copilului ascultător”: se comportă așa cum se aștepta de la el, scopul: menținerea unor relații sociale pozitive.
Tipul 4: moralitatea conștiinței și autorității: comportați-vă conform normelor sociale pentru a evita criticile autoritarilor și sentimentele de vinovăție.
2. Postconvențional - nivel principial - acceptarea conștientă a principiilor comportamentului moral și a valorilor ca proprii, premisa cunoașterii „valorilor universale”.
Și aici există două tipuri:
Tipul 5: moralitatea ca formă a unui anumit contract social: respectă în primul rând utilitatea socială, înainte de drepturile individuale.
Tipul 6: moralitate bazată pe principii etice generale: comportați-vă în așa fel încât să nu trebuiască să-i fie rușine de sine, condamnați-vă.