Importanța unei a doua limbi este recunoscută de tot mai mulți oameni, iar predarea acesteia în programa școlară este chiar consolidată. În multe țări, copiii încep să învețe engleza în jurul vârstei de 6 ani, cu teste obligatorii la sfârșitul școlii secundare, inclusiv teste de înțelegere și gramatică.

renii

Și nu mai vorbim despre studierea științei, tehnologiei sau medicinei la nivel universitar, ceea ce este cu adevărat problematic fără o cunoaștere adecvată a limbii engleze. Întregul sistem subliniază doar importanța englezei sau a învățării oricărei alte limbi care este sortită eșecului în clasă într-o astfel de situație.

Iată 6 motive pentru care:

Motivul 1: Se așteaptă ca elevii să stăpânească simultan toate aspectele limbii. În loc să absoarbă mai întâi sunetele limbii în timp ce bebelușul suge limba maternă, se așteaptă ca un copil de 6-7 ani să asculte sunetele, să se uite la simboluri (litere) care ar putea proveni dintr-un alfabet complet diferit, învățați reguli de gramatică abstracte, care sunt împotriva bunului simț și confuze și parcurgeți cumva toate aceste activități diferite ale creierului simultan. Ascultarea, înțelegerea, citirea, scrierea și reproducerea orală a acestor sunete noi, dar mai ales străine, sunt toate abilități diferite.

Este important ca mai întâi copiii să-și acorde urechile la limba lor ascultând, apoi vorbind și abia apoi citind și scriind. Este un proces natural al lucrurilor în limba maternă. De asemenea, ar trebui să fie ordinea învățării celei de-a doua, a treia sau a patra limbi.

Motivul 2: Elevii nu au suficient spațiu individual pentru a vorbi. Vorbirea într-o limbă străină reprezintă o interacțiune sofisticată și subtilă de vocalizare și ascultare. Ne ascultăm pe noi înșine și ne ajustăm dinamic eforturile în consecință.

În majoritatea orelor tradiționale, elevii sunt rugați să repete sau să recite în grupuri - este mai dificil pentru un profesor care nu aude vocea elevului individual, dar și mai dăunător, elevul nu își aude propria voce.

Timpul în care un singur elev vorbește cu altul sau cu profesorul este extrem de limitat. În același timp, este destul de obișnuit ca o mică mână de studenți „aleși” să domine ori de câte ori este timp să vorbească. Studenții timizi și nesiguri se retrag în fundal și pot învăța limba engleză ani de zile fără să li se ofere măcar ocazia să audă engleza.

Motivul trei: Studenții nu primesc suficient feedback direct. Într-o sală de clasă tipică cu 20 până la 30 de elevi, profesorul nu are timp să lucreze cu fiecare individ. Se așteaptă ca elevii să repete lucrurile în grupuri, permițându-le celor mai timizi să se prefacă că participă. Chiar și în sistemele școlare cu mijloace avansate de predare a limbilor străine și formare multimedia, elevii pot lucra fără ca profesorul să le monitorizeze în mod direct îmbunătățirea.

Motivul patru: Pronunția suferă. Există o penurie de profesori nativi de limbă engleză și, în multe țări, limba engleză poate fi predată în școlile obișnuite de profesori care predau limba fără atestarea necesară sau au trecut de la o altă limbă, cum ar fi rusa. Engleza lor cu accent greu nu îi ajută deloc pe elevi să stăpânească deloc pronunția corectă.

Motivul cinci: Barierele duc la eșec. Elevii mai în vârstă tind să fie timizi sau chiar timizi să vorbească în clasa tradițională. Deși testele scrise pun accentul pe înțelegerea citirii și abilitatea de a scrie, sistemele școlare din întreaga lume scot afară absolvenții care știu să citească engleza la nivelul liceului (sau mai bine), dar nu sunt în stare să ceară indicații sau să comande la un restaurant.

Anxietatea cu privire la răspunsuri nu este neobișnuită în clasele obișnuite, dar este vizibil mai evidentă decât la alte subiecte. Eșecul repetat de a înfășura limba cu un sunet străin complex sau de a extrage vocabular în timp ce folosește gramatica corectă determină mulți studenți să dezvolte o aversiune față de limba străină.

Motivul șase: Modelul educațional tradițional se concentrează pe corecție. Educația tradițională pune un mare accent pe memorarea de rutină. Succesul elevilor depinde adesea de capacitatea de a arunca fapte. Feedback-ul se limitează de obicei la remedierea, ceea ce este incorect la teme sau test. Cu accent pe găsirea greșelilor, studenții de limbi străine (care deja suferă de anxietatea de a răspunde) se tem să vorbească de fiecare dată când deschid gura.