Formarea conceptuală și dezvoltarea cognitivă conform lui Piaget

conform


Gândire și educație

Capacitatea de a gândi clar și corect, care include capacitatea de a urmări o linie de gândire, de a înțelege concepte și de a cerceta independent, este, desigur, centrală în educația copilului. Indiferent ce subiect învață, dacă nu înțelege ce i se cere sau dacă nu recunoaște și nu rezolvă problemele pe care le întâmpină în învățare, nu poate face progrese reale. Într-adevăr, multe eșecuri ale învățării sunt rezultatul faptului că copiii nu pot aplica formele de gândire care li se impun.

Cel mai ambițios și persistent în eforturile sale de cercetare a gândirii copiilor a fost biologul elvețian Jean Piaget, care a devenit psiholog. Descoperirile sale au condus la dezvoltarea unei teorii a dezvoltării care explică modul în care copiii creează concepte sau concepte pe care le folosesc în gândire. Astfel, o teorie care afirmă că copiii dezvoltă forme superioare de gândire, în special prin maturare, după un model ordonat și un program de timp mai mult sau mai puțin stabil. El înțelege lumea prin concepte. Un copil atât de mic, conceptul de „lucruri mari”, conceptul de „lucruri mici”, conceptul de „umezeală” și „uscăciune”, conceptul de „ceea ce îmi place” și „ceea ce nu-mi place” consideră. este corect. Astfel, gândirea unui copil nu este doar gândirea imatură a unui adult, ci diferă de el în multe privințe fundamentale. Aceste diferențe pot fi clasificate în mai multe etape pe care copilul le parcurge pe drumul de la modul în care copilul gândește la modelul de gândire complet dezvoltat pentru adulți. Fiecare etapă este caracterizată de o anumită structură cognitivă, adică. o astfel de strategie specială prin care copilul încearcă să-și organizeze și să înțeleagă experiența.

stadiul 1 - Senzorimotor - aproximativ de la naștere până la 2 ani.
În primele săptămâni, activitatea copilului pare a fi de natură pur reflexivă. Copiii suge, apucă obiecte, plâng, își împrăștie mâinile și picioarele. Astfel de activități sunt evident involuntare. Copilul este stimulat (de exemplu, ceva de supt, de prins) și acest lucru evocă un răspuns reflex. Nu există gândire la ea, la fel ca la noi, când ne smulgem de ceva fierbinte sau când clipim, când ceva ne zboară în ochi. Inițial, aceste activități se concentrează pe propriul corp al copilului, dar uneori între 4 și 8 luni, se concentrează din ce în ce mai mult pe obiecte în aer liber.

Aceasta înseamnă că acum copilul folosește aparent o secvență de mișcări care vizează atingerea unui anumit scop. Piaget numește astfel de scheme de secvențe și susține că acestea sunt dovezi ale structurilor cognitive. Între vârstele de 12 și 18 luni, aceste scheme devin mai complexe pe măsură ce copilul experimentează cu ele pentru a atinge obiectivul dorit. Piaget susține că în perioada senzoriomotorie, schemele sunt deja utilizate de copii în reacții esențial circulare. Acestea sunt împărțite în continuare în reacții inelare primare, care apar în perioada timpurie a activității reflexe, reacții secundare secundare, care se manifestă atunci când copilul începe o activitate mai intenționată și reacții inelare terțiare, care apar atunci când această activitate devine mai elaborată. Cu toate acestea, termenul de reacție circulară sugerează că acțiunile unui copil în stadiul senzorimotor sunt evidente și de natură fizică. Abia mai târziu copilul este capabil să-și interiorizeze acțiunile, adică. încercați-le în minte, decideți în mod conștient să faceți A mai degrabă decât B și gândiți-vă la ele în loc să le faceți doar. În primele 18 luni de viață, copilul nu pare să fie conștient că lucrurile există chiar și atunci când sunt inaccesibile la sensul său. Cu toate acestea, înainte de a ajunge la al 2-lea an, va apărea.

etapa 2 - Gândire preoperatorie aproximativ 2 - 7 ani.
Această etapă a lui Piaget împarte în două etape etapa pre-prejudecată de la aproximativ 2 până la 4 ani și etapa intuitivă de la aproximativ 4 la 7 ani.

subset preconceptual: în dezvoltarea cognitivă a unui copil între 2 și 4 ani, activitățile simbolice câștigă treptat teren. Copiii dobândesc abilitatea de a folosi simboluri pentru a indica acțiuni, așa că acum își pot imagina aceste acțiuni fără a le efectua efectiv. Odată cu dezvoltarea abilităților de vorbire, copilul dobândește și ceea ce Piaget numește „semne”, adică. sunete care nu au nicio relație externă cu obiecte și evenimente (diferite limbi folosesc sunete diferite), dar sunt folosite pentru a le reprezenta. Rețineți că Piaget distinge caracterele de simboluri. Copilul este capabil să folosească simboluri mai degrabă decât semne și, prin urmare, nu trebuie să identificăm dezvoltarea vorbirii simbolice cu dezvoltarea vorbirii, deși ambele sunt din ce în ce mai legate între vârsta copilului. Forma de gândire pe care o folosește un copil se numește transductivă, deoarece am călătorit cu autobuzul în oraș în spatele tatălui, astfel încât fiecare autobuz merge în oraș în spatele tatălui. Deși o astfel de gândire transductivă este greșită, este o dovadă clară a eforturilor unui copil de a înțelege lumea.
sub-etapă intuitivă: deoarece se referă la etapa inițială a frecvenței școlare, perioada este deosebit de interesantă pentru profesori.

etapa 3 - operațiuni specifice de la aproximativ 7 la 11 ani.
În această etapă importantă, care implică în esență vârsta școlară mai mică, vedem copiii dobândind un sistem simbolic ordonat și coerent de gândire. ceea ce le permite să participe la evenimente și să-și controleze împrejurimile. Cu toate acestea, acest sistem diferă de sistemul utilizat de majoritatea adulților prin faptul că este legat de experiențe specifice
(de unde și numele operațiunii specifice). Adică, deși copiii pot formula ipoteze în absența oricăror șabloane ilustrative și pot continua cu gândirea abstractă cu cel puțin unul sau doi pași dincolo de experiența prezentă, ei trebuie, deoarece sunt capabili să o facă, să aibă o astfel de experiență într-o formă sau altul experimentat în trecut. Gândirea copiilor continuă să facă progrese semnificative în această perioadă. Devine mai puțin egocentric și copiii capătă capacitatea de a exercita descentralizarea și reversibilitatea. Odată cu descentrarea vine conservarea și, potrivit lui Piaget, această conservare se desfășoară în conformitate cu anumite reguli: mai întâi în 7-8 ani, apare capacitatea de a ține cont de esența materialului preluat în clasă. Apoi între 9. -10.

menținerea greutății începe în anul, menținerea volumului se realizează la vârsta de 12 ani
Copiii sunt capabili să recunoască membrii clasei logice potrivite (așa-numita grupare) și astfel pot organiza cu succes obiectele în fișiere în funcție de caracterele lor definitorii comune. Alături de capacitatea de grupare vine și ceea ce Piaget numește aranjament. Este capacitatea de a aranja obiecte în ordine, de ex. în ceea ce privește mărimea sau greutatea. Putem rezuma că operațiile de sortare și aranjare arată că copiii sunt acum capabili să perceapă corect relațiile dintre obiecte și să folosească aceste cunoștințe pentru a rezolva probleme.

etapa 4 - operațiuni formale de la aproximativ 12 ani și peste.
Potrivit lui Piaget, debutul adolescenței este de obicei asociat cu debutul etapei finale a programului său de dezvoltare, cu debutul operațiilor formale. Copiii devin capabili să mențină o formă de probă sau să formuleze o ipoteză fără a necesita experiență specifică. Piaget a numit structura cognitivă care stă la baza operațiilor formale o structură de tip rețea, indicând că este o structură a gândirii în care orice se poate lega de orice altceva. Acest lucru permite individului să încerce diferite combinații de afirmații ipotetice atunci când ia în considerare o problemă sau un posibil eveniment viitor. Tipul de raționament care apare este cunoscut sub numele de raționament ipotetic-deductiv, deoarece individul este capabil să creeze ipoteze și să deducă din rezultate și, astfel, să își dezvolte înțelegerea subiectului cu care se ocupă.