La fel ca școlile primare, în timpul pandemiei COVID-19, grădinițele trec printr-o perioadă dificilă în care trebuie să facă față întreruperii predării și să găsească o modalitate de a continua educarea și educarea copiilor la distanță. Aflăm despre rezultatele educației la distanță a copiilor săraci romi în vârstă preșcolară din rezultatele următorului nostru sondaj, care a constat din 90 de chestionare pentru profesorii de grădiniță din regiunile Trnava, Trenčín, Nitra, Žilina, Banská Bystrica, Prešov și Košice. Rezultatele sondajului dezvăluie pe ce trebuie să se concentreze profesorii de grădiniță în timpul acestei crize (educaționale), de unde primesc sprijin și unde sunt deja limitele consilierii și intervențiilor lor profesionale în legătură cu familiile sărace.

Din mărturiile profesorilor de grădiniță, aflăm că imediat după izbucnirea crizei, aceștia au început să joace rolul de asistenți sociali de teren și asistenți medicali, a căror sarcină era să producă, să coasă și să distribuie draperii și să pună în aplicare educație pentru sănătate. În sondajul nostru, nu am găsit o astfel de activitate la profesorii din școala primară.

„În timpul întreruperii predării, am lucrat exclusiv la producerea de draperii și oferind informații despre această boală direct părinților copiilor noștri din comunitatea de romi. De asemenea, le-am înmânat diverse săpunuri și articole de igienă ". (educatoare)

De asemenea, din chestionare aflăm că, în majoritatea cazurilor, fondatorii nu au fost de ajutor și de sprijin pentru profesori în implementarea educației la distanță.

Domeniul de activitate al profesorilor de grădiniță în primele săptămâni ale crizei și sprijinul din partea fondatorului și a conducerii școlii:

  • În general, profesorii sunt de acord că, în primele săptămâni de la izbucnirea crizei, la instigarea fondatorului, s-au concentrat în principal pe cusut voaluri pentru întreaga comunitate, care ulterior s-au distribuit copiilor săraci și părinților lor, pensionarilor și persoanelor cu dizabilități.
  • De asemenea, profesorii de grădiniță au informat părinții cu privire la prevenirea și protecția sănătății necesare, au distribuit materiale informative, au furnizat informații pe site-ul școlii și au monitorizat situația actuală.
  • La întrebarea - ce fel de ajutor și sprijin au primit cadrele didactice de la grădiniță de la fondator în cadrul învățământului preșcolar la distanță - au fost de acord în general că nu există ajutor și sprijin din partea fondatorilor
  • Dimpotrivă, profesorii s-au întâlnit cu sprijinul conducerii grădiniței, care a inițiat achiziționarea mijloacelor de învățământ lipsă pentru copiii săraci, a împrumutat profesorilor echipamentele informatice lipsă sau le-a permis profesorilor să tipărească fișe de lucru.
distanță

În acest studiu, veți citi o prezentare cuprinzătoare a diferitelor bariere din educația copiilor romi din copilăria timpurie. https://eduroma.sk/docs/inkluzia-romov-od-raneho-detstva.pdf

Nu numai din partea fondatorilor, în timpul crizei, s-a acordat ajutor și sprijin profesorilor de grădiniță. De asemenea, din afirmații aflăm că, chiar și cu un an înainte de introducerea învățământului preșcolar obligatoriu în Slovacia, profesorii de grădiniță nu sunt educați în mod regulat și bine pentru a lucra cu copiii din comunitățile sărace de romi. Profesorii de grădiniță sunt instruiți în principal prin proiecte europene temporare și, într-o măsură mai mică, primesc și formare oferită de sectorul privat sau neguvernamental. Din mărturii reiese, de asemenea, că statul nu oferă multe alternative la alegerea formării periodice și de calitate pentru profesorii de grădiniță.

  • În majoritatea cazurilor, profesorii sunt de acord că instruirea cu normă întreagă pentru lucrul cu copiii din comunitățile sărace de romi din ultimul an a fost oferită în principal de Proiectul Național (finanțat de Uniunea Europeană) numit PRIM, care își propune să sprijine educația pre-primară pentru copii din comunități de romi marginalizați.
  • Este interesant faptul că proiectul, care a fost lăudat și lăudat de profesori, nu a fost acoperit profesional de nicio instituție de învățământ de stat în ultimii doi ani, care ar intra sub incidența Ministerului Educației. Este un proiect educațional care este acoperit și coordonat profesional de experți de la Oficiul Plenipotențiarului Guvernului Republicii Slovace pentru Comunitățile de Romi.
  • Profesorii de grădiniță citează, de asemenea, proiectul național PRIM ca fiind principala sursă de informații care le-a oferit îndrumări și sfaturi de specialitate în primele săptămâni în timpul izbucnirii crizei COVID-19.
foto: eduRoma - pregătirea profesorilor de grădiniță înainte de criză

"În ultimul an, acestea au fost instruiri și ateliere în cadrul proiectului național PRIM, alte instituții nu ne-au oferit educație în acest domeniu.". (Educatoare)

  • Ca o altă oportunitate educațională pentru ultimul an, profesorii au menționat organizațiile neguvernamentale, în special Fundația pentru o societate deschisă și programul său de educație financiară pentru copiii săraci din comunitățile de romi numit Aflatoun. Sau compania privată Škola plus, s.r.o., care a oferit profesorilor o pregătire interesantă pentru implementarea metodelor inovatoare de educație incluzivă.
  • Ca ultima posibilitate de educație din anul precedent, unii profesori au menționat instruirea centrului metodologic și pedagogic din Prešov și Banská Bystrica. Cu toate acestea, cadrele didactice nu au precizat numele și accentul instruirii relevante și nici nu au descris calitatea instruirii primite.
foto: eduRoma - pregătirea profesorilor de grădiniță înainte de criză

„Am încercat să iau legătura cu mai multe instituții care să pregătească profesori care lucrează în principal cu copii romi, dar nu am reușit”. (director de grădiniță)

Este interesant de observat cum fenomenul educației la distanță a schimbat pozițiile tradiționale, tradiționale, rolurile, rolurile și așteptările principalelor subiecte ale educației: profesori, părinți, copii, dar și alți reprezentanți ai comunității locale. Pentru copiii preșcolari (și vârsta școlară mai mică), posibilitățile de educație la distanță sunt semnificativ mai limitate decât, să zicem, pentru elevii din liceu. Atât online (cu acces la internet), cât și offline (fără acces la internet), copiii preșcolari săraci sunt mai dependenți de intervenții și stimulente educaționale externe. În acest caz, despre educația în mediul fizic al grădinițelor, despre interacțiunea într-o echipă de colegi, precum și despre intervențiile profesionale educaționale ale profesorilor.

Observăm că, în general, copiii preșcolari nu sunt în învățământ la distanță, din punctul de vedere al profesorilor, grupul țintă, așa cum este cazul în circumstanțe normale, ci doar grupul de impact. Mult mai vizibil, în educația la distanță, părintele însuși ajunge pe primul plan al interesului primar ca un mediator de neînlocuit și legitim, autentic și transmițător al intervenției profesionale a profesorului.

foto: Grădiniță, 29 august, Trebišov

„Încerc să comunic cu părinții romi pentru a lucra cât mai mult cu copiii, pentru a mă concentra pe educația orientată spre personalitate, diversitatea activităților. De asemenea, comunicăm cu părinții de mai multe ori pe zi folosind aplicația messenger, unde îi corectăm, îi recompensăm și îi lăudăm ”. (educatoare)

Cu toate acestea, se dovedește că un astfel de „transfer educațional” este mult mai bun și mai eficient gestionat de părinții clasei de mijloc. În familiile sărace, educația preșcolară la distanță prin părinți poate provoca multe complicații și probleme. Nu numai pentru că familiile nu dispun de echipamente tehnice complete și de părinți și copii cu cunoștințe informatice suficiente, dar transferul efectiv de intervenții educaționale și stimulative către copii poate face, de asemenea, imposibil ca părinții preșcolarilor din comunitățile excluse să organizeze și să gestioneze o astfel de educație în gospodăriile., nu înțeleg sarcinile atribuite, nu știu cum să le verifice și să le ghideze corect sau nu le alocă suficient timp din diverse alte motive.

foto: Grădiniță, Comenius, Michalovce

Vom vizita familiile în persoană, vom preda materialul cu o explicație a modului în care ar trebui să funcționeze și le vom acorda timpul necesar pentru a le rezolva. Feedback-ul nu provine de la toți părinții și copiii, unele familii nu îndeplinesc sarcini pentru că nu știu, nu au timp sau au nevoie de ajutor personal, regulat în îndeplinirea sarcinilor. (educatoare)

Din acest punct de vedere, contactul online și offline cu părinții săraci în cazul oferirii de educație preșcolară este la fel de complicat ca urmare.

Implementarea educației la distanță și natura intervențiilor la distanță oferite de profesorii de grădiniță

  • În primele săptămâni de după izbucnirea crizei, profesorii au încercat să adune contactele telefonice și de rețea socială lipsă pentru părinții copiilor și să rezolve posibilitățile de contactare a părinților și formele de cooperare în timpul pandemiei. În plus, au căutat diverse idei pentru lucrul cu copiii acasă.
  • Învățăm, de asemenea, că profesorii de grădiniță au petrecut mult timp, în special pregătind fișe de lucru în conformitate cu programa școlară, astfel încât să fie disponibile pentru fiecare zi.
  • Acei părinți și copii care lucrează cu profesorii fac adesea fotografii ale sarcinilor din foile de lucru și le trimit profesorilor ca feedback important.
  • Pentru familiile online de copii, profesorii au format un grup pe rețelele sociale sau comunică cu familiile prin telefon sau e-mail.
  • Pentru copiii offline, ei trimit fișe de lucru la centrul comunitar corespunzător, care le tipărește și le transmite asistenților sociali de teren, care le pun în căsuța poștală a copiilor. Aflăm că foile de lucru sunt ajutate și de coordonatorii familiei sau de asistenții medicali.
foto: Grădiniță, Nová, Sečovce

„Personal, sunt și eu ocupat să vizitez. Sunt, de asemenea, o femeie de etnie romă, așa că vizitez copii și părinți în fiecare săptămână și predăm fișe de lucru în conformitate cu programa școlară, ca răspuns avem cel puțin câteva fotografii ale lucrării. (asistent didactic la grădiniță)

  • Dacă este necesar, fișele de lucru și mijloacele didactice sunt pregătite de profesori în grădinița relevantă și distribuite de către asistenți didactici sau profesori înșiși.
  • În același timp, profesorii recunosc că, în unele cazuri, au probleme cu vizitele de familie direct în comunități, deoarece mulți copii și adulți nu poartă voal acolo.
  • În ciuda contactului personal cu familiile copiilor, profesorii întâmpină adesea lipsa de interes părintesc pentru predarea la domiciliu, profesorii nu au feedback părinți, astfel încât, potrivit cuvintelor, ei oferă educație doar într-un număr foarte mic.
foto: eduRoma

„Țin întâlniri personale în Tesco, unde lucrează mai mulți părinți”. Eu percep problema că nu toți părinții lucrează cu un copil, dar nu mai este în competența noastră, nu îi putem forța ". (educatoare)

Situația post-criză ar trebui să pună toți copiii în centrul interesului profesional

Rezultatele sondajului indică mai multe complicații în implementarea educației la distanță pentru copiii săraci în vârstă preșcolară și, în același timp, confirmă validitatea și necesitatea activităților educaționale pentru copii în mediul fizic al grădinițelor. Profesorii înșiși în sondajul nostru, la întrebarea „În ce circumstanțe vă puteți imagina continuarea învățării la distanță după criză”, sunt de obicei de acord că numai în cazul unei boli pe termen lung a unui copil sau a unei alte pandemii. Profesorii sunt de asemenea de acord că nu ar fi dispuși să ofere educație la distanță copiilor pur și simplu din cauza distanței mari dintre reședința lor de grădiniță. Aceasta înseamnă că, potrivit profesorilor, distanța geografică nu este o cerință obiectivă și justificată pentru furnizarea de învățământ la distanță.

„Datorită faptului că grădinița se află în așezare, învățământul la distanță este practic imposibil. Este posibilă doar educația cu contact direct în grădiniță. De asemenea, părinții romi nu au instrumente sau internet acasă ". (educatoare)

În sondajul nostru, profesorii de grădiniță sunt de acord că au menținut relații regulate cu părinții copiilor săraci chiar înainte de criză. Chiar înainte de criză, unii dintre ei erau frecvent vizitați de copii săraci din familiile lor. Din aceste informații, am putea concluziona că, chiar înainte de criză, profesorii de grădiniță stabiliseră relații cu părinții lor la un nivel atât de mare, încât furnizarea de educație la distanță nu ar fi trebuit să-i ia prin surprindere. Din păcate, cercetările noastre relevă că acest lucru nu este cazul. Înainte de criză, era vorba în principal de cultivarea relațiilor instituționale între grădiniță și familie, iar aceste relații sunt construite în mod normal ierarhic și unilateral în mediul școlar. De aceea, profesorii care vizitează familiile copiilor săraci au acționat și înainte de criză ca trimiși oficiali ai instituției de învățământ.

Puteți citi despre sistemul școlar nepregătit din punctul de vedere al copiilor săraci cu un an înainte de introducerea grădiniței obligatorii în ultimul raport de cercetare aici: https://eduroma.sk/docs/co-prinesie-povinna-skolka.pdf

Criza a dezvăluit în cele din urmă „mâinile scurte” pe care le au grădinițele pentru a putea oferi în mod semnificativ asistență dincolo de porțile locului lor de muncă tradițional. Din acest punct de vedere, criza ne obligă, printre altele, să reconsiderăm construirea unor echipe școlare incluzive, care au fost discutate în mod viu în ultimii ani. Deoarece activitățile lor pot fi restrânse în mod egal de mediul fizic al școlii și competențele lor pot fi fundamental limitate de legislația școlară actuală, care (în afară de poziția externă a pedagogului special „zburător”) nu are, în principiu, „caracter de teren” la școli.educatorii pot lucra și în spatele porților școlare. Criza a pus pur și simplu în discuție noțiunea și înțelegerea comună a activităților „echipelor școlare incluzive” pe terenul școlii, obligându-ne să ne gândim la ele într-un context mai larg.

Prin urmare, ar fi mai eficient să ne concentrăm în viitorul apropiat pe crearea unor echipe multidisciplinare (mai largi) incluzive, stabilite direct în centrul municipalității sau orașului în cauză. Pentru ca copiii și familiile lor să poată fi capturați în mod flexibil în afara mediului școlar în orice moment și să li se ofere imediat sau să facă legătura cu ajutorul necesar, delegat altor profesioniști și instituții care îi pot ajuta și consilia. Cooperarea mai profundă care a apărut între profesioniști în timpul crizei necesită o coordonare didactică și financiară, precum și o coordonare regulată și direcționată între școală, centru comunitar, asistent social, asistent social de teren, coordonator familial, asistent medical, pediatru - pe scurt, printre toți profesioniști care pot ajuta copiii care au nevoie de ea. Prin urmare, dacă educația la distanță în grădinițe a împins acum copiii înapoi, în perioada post-criză, copiii ar trebui să fie direct în centrul interesului profesional.

Dorim să mulțumim prietenului nostru de lungă durată, un mare expert și colaborator Barbora Vaněk pentru cooperarea lor la sondaj, pentru sfaturi și comentarii profesionale valoroase.

Descoperirile publicate fac parte dintr-un sondaj continuu privind educația la distanță pentru studenții din comunitățile de romi marginalizați intitulat: Cum să rămâi aproape de distanță, care este susținut de Friedrich Ebert Stiftung, Reprezentare în Slovacia. Puteți descărca rezultatele anterioare ale sondajului de pe: www.eduroma.sk

Vlado Rafael, Katarina Krejcikova

autorii lucrează în asociația civică eduRoma