1. INTRODUCERE
Un anumit nivel în învățare, muncă sau alte performanțe este rezultatul unei relații active cu o anumită activitate, disponibilitate și capacitate de a rezolva sau de a îndeplini o anumită sarcină. Există mai mulți factori care acționează asupra performanței. Dacă educatorul examinează nivelul unor performanțe ale elevilor, atunci el/ea trebuie să cunoască aproximativ valoarea participării actorilor individuali la spectacol și să identifice profesorul care influențează performanța bună sau proastă la una sau mai multe discipline. În ceea ce privește elevii, pe lângă vârstă, sunt posibili și următorii factori: starea fizică și de sănătate bună, nivelul abilităților mentale și gradul de obiceiuri dobândite de muncă, motivația. Același lucru este valabil și pentru oamenii muncii. Este necesar să aflăm cum interacționează colegii între ei. Care dintre ele creează o atmosferă bună și care, la rândul său, creează „aer greu de respirat”. Dacă colegii de muncă au un efect negativ unul pe celălalt, acest lucru le va afecta performanța. Nu le place să meargă la muncă și să caute cel mai mic pretext decât să nu comunice cu ceilalți.

stresul

Acest termen se referă la orice proces atribuit unei persoane sau unui grup care explică sau face de înțeles comportamentul său. Însuși conceptul de motivație este foarte larg, dar foarte puțin clarificat în psihologie. Motivația nu poate fi observată și măsurată direct. O derivăm din schimbări în comportamentul uman.

Primele motive ale activității umane sau animale sunt legate de starea corpului lor. Spunem că apar din necesități biologice. Importanța și stagnarea nevoilor biologice se schimbă în dezvoltarea umană. Nevoile reflectă întotdeauna lipsa a ceva, semnalând un dezechilibru sau dezechilibru care a avut loc în organism ca urmare. Ele se manifestă prin urgența satisfacției și valoarea crescută a obiectelor identificate. O astfel de nevoie, care este simțită dar inconștientă, se numește instinct. Este un reflex necondiționat. Determină direcția nevoii, conținutul acesteia, dar nu și subiectul. Motive pentru motive conștiente sau conștiente care conduc la acțiune pentru a satisface o nevoie. În vorbirea obișnuită, termenul instinct este înlocuit cu cuvântul instinct.

Motivele activităților copilului ca motive imediate în cadrul procedurilor sunt diverse. Motivele utilizate pentru satisfacerea nevoilor biologice se schimbă în dezvoltare și dobândesc o valoare diferită de cea din copilăria timpurie. Treptat, motivele materiale și socio-culturale devin importante. În școală, este important să se identifice motivele care duc la o bună performanță în școală. Pentru un student, de obicei nu avem nimic de-a face cu unul sau două motive. Motivele sunt diferite, chiar contradictorii. Numai motivul dominant conduce la decizie și acțiune. Puterea motivelor depinde de nevoile, viziunea asupra lumii și caracterul individului.

Motivația se caracterizează printr-o anumită relație cu obiectul, care corespunde nevoii și oferă o direcție specifică întregului proces. Unele tipare au fost identificate în determinarea relației dintre nevoie și stimul. De exemplu. dacă nevoia este urgentă, atunci stimulul are o mare valoare și invers. Un copil insultat este recunoscător pentru fiecare cuvânt amabil, dar un copil răsfățat are puține cuvinte amabile. În consecință, sugestiile pot fi de dorit, indiferente sau nedorite. Stimulii înșiși pot crea anumite nevoi. Mediul cultural, muzica, literatura pot influența apariția nevoilor culturale. În ceea ce privește motivația elevilor, această considerație este importantă deoarece poate ajuta la identificarea gamei de lucruri, fenomene și obiecte pe care copilul le preferă, pe care le neglijează, pe care le evită, datorită cărora își poate îmbunătăți performanța sau poate pune un mult efort. Mai degrabă, copilul caută stimulii care îi aduc o oarecare bucurie. A existat și un aspect în psihologie conform căruia întregul comportament al unei persoane este ghidat de principiul plăcerii și al suferinței. Conform acestui principiu, căutăm lucruri care să fie plăcute și încântătoare, mai degrabă decât neplăcute.

Freud a introdus și acest aspect. Cu toate acestea, în copilărie trebuie să ținem cont că copiii caută ceea ce satisface nevoile corpului lor și evită ceea ce este monoton sau ceea ce necesită un efort. Motivele elevilor sunt afectate pozitiv sau nefavorabil de laudă sau pedeapsă. În educație, nu ne putem lipsi de unul. Lauda este un factor care susține motivația în direcția dorită, iar pedeapsa este un factor care suprimă activitatea. Lauda sau pedeapsa rezultă din evaluarea socială a elevului și aprobă sau dezaprobă activitatea sa. Elevul cunoaște adesea doar dintr-o astfel de evaluare succesul sau eșecul activității sale sau conținutul acesteia. Este esențial ca elevul să știe exact care este datoria sa, ce i se permite să facă, ce nu are voie să facă și ce este penal. Cu cât influența educațională este mai mare, cu atât respectul elevului față de părinți, față de profesor este mai mare. Se întâmplă ca mustrarea acasă sau la școală să nu ajute dacă autoritatea familiei și a școlii este mai mică decât autoritatea prietenilor. Pedeapsa este cel mai afectată de cei care au cel mai puțin nevoie de ea, adică studenți mai greoaie.

Acestea primesc cel mai adesea note proaste, mustrări, înscrieri în cartea unui elev. O astfel de procedură este pur formală, non-pedagogică și nu duce la niciun rezultat. În ceea ce privește sancțiunile, trebuie avut în vedere faptul că acestea funcționează doar pentru o perioadă scurtă de timp. Întrerup activitatea într-o anumită direcție. Pedeapsa, mustrarea, defăimarea sau ridiculizarea pot avea consecințe dăunătoare de durată și pot duce la comportamentul copilului sfidător, supărat și furios, dezgustat și dezacordat. Dacă pedepsele sunt folosite continuu într-o atmosferă nepotrivită, atunci copilul se sperie. Acest lucru poate duce la eșecul complet al copilului în îndeplinirea îndatoririlor, la ușurare, la mersul la școală.

Cu siguranță, lauda este un mijloc motivațional mai adecvat. Lauda înseamnă atât o evaluare pozitivă a performanței elevului, cât și îl încurajează să lucreze în continuare. Cu toate acestea, este un lucru dificil să laudăm un student. Lauda trebuie să exprime o evaluare fundamentală. Performanța studenților nu este întotdeauna perfectă. Dar nu poate fi lăudat pentru greșelile sale. Într-un astfel de caz, este necesar să se evalueze mai întâi performanța generală, numai apoi să se evidențieze neajunsurile și greșelile pe care elevul trebuie să le depășească în viitor. Dacă elevul are performanțe slabe în general, atunci este recomandabil să găsiți elementele corecte. Elevul trebuie evaluat în întregime, mai întâi pentru a rezuma ceea ce a fost corect, pentru a indica linia pe care vor urma dezvoltarea și eforturile viitoare ale elevului și apoi nu numai pentru a evidenția greșelile, ci și pentru a le elimina. Lauda trebuie asociată, așadar, cu hana, dar astfel încât elevul să poată vedea ce direcție trebuie să ia și să simtă că îl evaluăm corect.

2.1 Motive și învățare
La vârsta preșcolară, copilul dobândește de obicei cunoștințe, abilități și obiceiuri involuntar la joc, la locul de muncă și în contact cu colegii și adulții. În procesul de creștere și predare, în care învățarea este activitatea principală a copilului, motivarea învățării este o chestiune complexă. În clasele întâi, elevul înțelege școala ca ceva nou, se adaptează la noile cerințe și profesori. În primii ani, motivele de a fi un elev bun, de a câștiga lauda profesorului, încep să se aplice. La această vârstă, laudele și încurajările se remarcă ca motivatori extrem de eficienți. La sfârșitul primei etape, motivele se schimbă. Elevul vrea să fie un student bun mai degrabă pentru propria satisfacție. Motivele învățării se schimbă, de asemenea. Elevii nu sunt motivați doar de cerințele școlii. Elevii încep să își facă anumite cereri în funcție de interesele și abilitățile lor. Aici sunt create premisele procesului de autoeducare, care vor depăși cadrul școlar și vor fi aplicate în viața viitoare.

3. FRUSTRARE ȘI STRES

Dacă, în timpul activității, un factor perturbator acționează asupra unei persoane, ceea ce face dificilă, chiar imposibilă, satisfacerea nevoii sau nu pentru atingerea obiectivului, este stresul. O persoană poate fi stresată, de la stimuli simpli până la explozia unei bombe aeriene. Cel mai bun punct de plecare pentru înțelegerea acestor concepte va fi dacă observăm mecanismele de apărare ale corpului. În general, dacă echilibrul organismului este perturbat din orice motiv, organismul se apără. Cel mai înalt grad de apărare este apărarea sinelui, apărarea propriei personalități împotriva daunelor psihologice. Se manifestă nu numai prin frică, ci și prin anxietate. Anxietatea diferă de experiențele anterioare. Este tipic pentru autoapărare.

3.1 Strângere
Este un termen general despre problemele apărării organismului și ajustarea organismului. Înseamnă formarea apărării, adică apariția unei noi motivații menite să înlăture obstacolul în calea motivației inițiale. O situație în care apare un astfel de obstacol se numește situație stresantă. În multe privințe, elevii dintr-o familie sau școală trăiesc în situații mai mult sau mai puțin stresante. Acest lucru se datorează faptului că li se cere în mod constant să se adapteze la condițiile școlare și rareori se ia în considerare dacă condițiile școlare duc la satisfacerea nevoilor personale ale elevilor. De asemenea, este caracteristic muncii școlare că în aceste condiții elevul trebuie să-și rezolve toate problemele.
Dacă există reacții inadecvate la condițiile de frustrare, atunci vorbim de reacții la frustrare. Mediul școlar, așa cum am putut să judecăm, are o mulțime de oportunități de a frustra ambițiile, dorințele și alte eforturi ale personalității sale.

În ceea ce privește supraviețuirea subiectivă, este posibil să menționăm ca factori de stres:
-condiții de viață dificile - congestie la locul de muncă și viața de familie, condiții sociale care fac imposibilă desfășurarea activităților în mod obișnuit, obișnuit,
-deficit de timp - lipsa de timp în punerea în aplicare a deciziei adoptate,
-presiunea datoriei - o experiență puternică de responsabilitate pentru implementarea corectă și exactă a sarcinii atribuite. Se manifestă prin experiența relațiilor de anxietate, de obicei neutilizând pe deplin toate capacitățile proprii de cunoștințe, abilități,
-presiunea amenințării - legată de condițiile amenințării reale sau potențiale pentru viață.

Există diferențe individuale între oameni în ceea ce privește intensitatea răspunsului la stres. Dacă situațiile stresante sunt gestionate cu succes în mod repetat, reacțiile la stres se vor slăbi. O situație stresantă are două laturi. Pozitiv - rezolvabil, t. j. dacă stresul nu este prea intens, acesta duce la adaptare și performanță îmbunătățită, ceea ce este o condiție prealabilă pentru o viață activă. În schimb, stresul intratabil consumă atât de multă energie, încât o stare de echilibru altfel este perturbată și întreaga persoană se prăbușește.

Cele mai importante simptome psihologice ale stresului sunt considerate a fi:
-Anxietate - o rată ridicată este practic aproape de nevrotism. Debutul anxietății depinde atât de anxietate ca dispoziție, cât și de intensitatea reală a amenințării. Cu cât anxietatea este mai mare, cu atât reacțiile la situații stresante sunt mai pronunțate.
- Anxietate - asociată de obicei cu trăirea unei stări emoționale neplăcute. O persoană care trăiește o astfel de stare nu poate spune fără echivoc de ce îi este frică în acest moment
- Frica - numită și „ușoară frică”. Apare adesea în condiții relativ bine definite, de ex. când martorii sunt prezenți la orice activitate. Este un fel de stare mentală de natură emoțională. Este însoțită de o lipsă de încredere în sine.
- Frica - sursa este cel mai adesea stimuli specifici, oameni, situații. Perturbă concentrarea atenției și a gândirii
- Furia - este strâns legată de stres. Furia este un sentiment agresiv, adesea o piedică pentru activitatea care vizează atingerea unui scop

4. CONCLUZIE
O persoană motivată întâmpină obstacole în atingerea obiectivelor. Îi îngreunează, resp. preveni complet realizarea obiectivelor. Acest lucru creează frustrare. Este un tip de povară psihologică în care este vorba de frustrarea posibilității de a realiza o tendință actualizată într-o direcție dată, blocând-o complet.
Deoarece metodele alese nu duc la niciun efect, există o tensiune psihologică semnificativă, emoția crește, furia se dezvoltă, frica, din păcate. Această afecțiune este de obicei inacceptabilă și insuportabilă pentru oameni. Frustrarea trebuie rezolvată cumva. Fie este pusă în aplicare, efortul este crescut, fie se caută o țintă substitutivă. Persoanele mai slabe încearcă să ocolească obstacolul. Din păcate, unii dintre ei se împacă cu situația și se predă visului.
Nu este ușor ca o persoană să fie expusă la tensiuni de orice fel. Deci, el ar trebui să se dovedească apt mental și să-l depășească.