I. Educația inițială

  • unde are loc educația
  • care implementează educația
  • pe cine se concentrează educația (Kikušová, 2004)

obiective

Conceptul postmodern de grădiniță acceptă copilul ca subiect activ al dezvoltării sale. Este înțeles ca un loc de viață al unui copil și un mediu pentru a obține experiențe valoroase din punct de vedere educațional. În inspirația sa teoretică, se caracterizează prin două paradigme:

  • pluralitate - cheia diversității copiilor, experiențele copiilor despre apartenența lor culturală sau stilul de orientare formativă;
  • probleme - atribuie grădiniței un rol dinamic, creativitate, control constant al activităților sale, cercetare și crearea de noi proiecte pedagogice și curriculare (Cinguetti, Pimazzoni, 1993. În: Kostrub, 2003).

Funcțiile principale ale grădiniței sunt educaționale și de socializare. În prezent, există patru funcții îndeplinite de grădiniță: 1. funcție educațională - asigurarea educației, instruirii, predării, dezvoltării personalității copilului și a procesului de predare la nivel profesional și profesional; 2. funcția culturală - coordonarea activităților culturale ale companiei; 3. funcție compensatorie - corectarea diferențelor, dezavantajelor socioculturale și a diferențelor individuale (hadicaps); 4. funcția preventivă - respectarea incapacității și dificultăților mentale ale copilului (Kostrub, 2003). Obiectivele educaționale ale grădiniței ar trebui să se bazeze pe nevoile reale ale copilului, care sunt asigurate de curricula grădiniței, contextul socio-cultural și istoric, recalificarea relațiilor dintre grădiniță și alte instituții unde este necesar să se asigure continuitatea educațională și eforturile de prevenire a situațiilor nedorite (Kostrub, 2003). Educația inițială este o activitate sistematică pe termen lung, în care nu este posibilă stabilirea aleatorie și sporadică a obiectivelor, concretizarea conținutului sau implementarea procesului în sine (Kostrub, 2002).

II. Obiectivele educației inițiale

  • obiective pe termen lung
  • obiective de dezvoltare
  • obiective de invatare

B/Grupuri de obiective (întrebare de didactică)

  • obiective generale
  • obiective specifice
  • sub-obiective

A. Pedagogie - tipuri de obiective ale educației inițiale 1. Obiective pe termen lung din punct de vedere pedagogic:

  • formarea identității - identitatea, conștiința de sine și imaginea de sine a copilului;
  • extinderea autonomiei - independență proprie, autorealizare a copilului;
  • dezvoltarea și îmbunătățirea competențelor - auto-actualizare, auto-prezentare, autoaplicare și auto-împlinire a copilului.

Frabboni (În: Kostrub, 2002) prezintă trei cadre interconectate în care copilul dezvoltă și îmbunătățește competențele: - cadrul mijloacelor verbale de comunicare

  • competență comunicativă - capacitatea de a reproduce mesajele primite de la altul, capacitatea de a menține activitatea în conversații în mod similar.
  • competență expresivă - două obiective: 1. capacitatea de traducere; 2. capacitatea de interpretare.
  • competență cognitivă - urmărește obiective legate de forma verbală și logico-formală a vorbirii.

- cadrul mijloacelor de comunicare non-verbale

  • competență comunicativă - două obiective formative: 1. capacitatea de comunicare cu persoane și obiecte; 2. controlați furnizarea de gesturi prin vorbire.
  • competență expresivă - un dublu scop formativ: 1. „proiectiv” (imagistică) - capacitatea de a vorbi prin canale expresive de comunicare nonverbală; 2. „transfiguratine” (transformatoare) - vă permite să creați și experiențe personale și sociale.
  • competență cognitivă - un dublu scop formativ: 1. cunoașterea și înțelegerea posibilităților, funcțiilor propriului corp; 2. controlul structurilor spațio-temporale.

- cadru științific și de mediu

  • competență comunicativă - două competențe: 1. înțelegerea limbajului naturii și umanității; 2. înțelegerea mediului social.
  • competență expresivă - transformarea a două funcții naturale ale copilăriei: 1. funcție imitativă; 2. funcția creativă.
  • competență cognitivă - un dublu scop educațional: 1. capacitatea de a citi mediul înconjurător ca sistem; 2. capacitatea de a înregistra sistemul ca urmare a modificărilor de dezvoltare.

2. Obiective de dezvoltare din punct de vedere psihologic - următoarele dimensiuni ale dezvoltării sunt legate și dezvoltate la copii:

  • cognitiv
  • creativ
  • logic
  • comunicativ
  • senzorial
  • somatic
  • motor
  • social
  • morală
  • emoţional
  • afectiv

  • cognitiv
  • social-afectiv
  • perceptiv-motor

Aceste domenii determină domeniile în care obiectivele se aplică:

  • scopurile cognitive sunt obiective educaționale,
  • obiectivele socio-afective (atitudinea) sunt obiective educaționale,
  • scopurile psihomotorii sunt obiective de antrenament.

  • natura și nivelul actual de dezvoltare și dezvoltarea atinsă a personalității elevului,
  • nevoile și interesele copilului,
  • manifestări specifice ale copilului (Kikušová, 2004).

Domenii ale experiențelor de viață ale copiilor în afara școlii - copilul câștigă experiență direct, neintenționat, în principal prin învățarea situațională (Kostrub, 2005, p. 24). Domenii ale experienței educaționale a copiilor - copilul dobândește experiență indirect, intenționat, în principal prin învățare controlată - organizată, care folosește și principiul învățării situaționale.

  • includ diverse aspecte ale realității corelate, ceea ce înseamnă că acestea sunt modele interpretative ale realității socio-culturale,
  • sunt zone de acțiune naturală și acțiune a copilului,
  • în ele are loc și se dezvoltă învățarea și dezvoltarea personală a copilului (adică în ele se concretizează o anumită experiență educațională valoroasă pentru copil) și predarea profesorului,
  • fiecare își prezintă propriile căi și posibilități specifice - modalități de învățare și dezvoltare, deși toate sunt condiționate de aplicarea învățării experiențiale și a activității, care le integrează integral și permite utilizarea,
  • fiecare include o varietate de oportunități pentru copil de a obține o varietate de experiențe educaționale,
  • toate sunt supuse unui punct de vedere integrator (sunt inseparabile unele de altele în acțiunile subiecților). ”(Kostrub, 2005, p. 26)

Defalcarea conținutului educației inițiale în domenii ale experienței educaționale a copiilor:

  • zona somatico-motorie - dobândirea experienței realității prin corp, simțuri și mișcare; dezvoltarea inteligenței mișcării corpului;
  • zona artistic-expresivă - dobândirea de experiență despre realitate prin artă, prin artă și mijloace de expresie non-verbale (legături, forme, mijloace, media);
  • zona lingvistică - dobândirea de experiență în limbajul/vorbirea scrisă și vorbită și mijloacele comunicative verbale (vorbire, cuvinte, conversații, scriere); dezvoltarea inteligenței lingvistice;
  • zona sociomorală și emoțională - câștigarea experienței prin relații sociale, reguli, morală și comunicare emoțională; dezvoltarea inteligenței intrapersonale și interpersonale;
  • zona logico-matematică - dobândirea de experiență prin logică, matematizare (spațiu, aranjament, dimensiune); dezvoltarea inteligenței logico-matematice;
  • zona științelor naturale - dobândirea de experiență prin natură (lucruri, timp); dezvoltarea inteligenței de mediu, existențiale și spirituale.

Organizarea conținutului educației inițiale prin domeniile experienței educaționale a copiilor necesită planificarea activităților pedagogico-didactice individuale, astfel încât fiecare să conțină un complex de obiective interconectate. Implementarea efectivă a activităților pedagogico-didactice ar trebui să stimuleze toate capacitățile copilului și să-și extindă competențele, cunoștințele, valorile și atitudinile. Un sistem cuprinzător de activități pedagogico-didactice creează un curriculum.
IV. Procesul educației inițiale Pentru organizarea educației la grădiniță, este esențial să se sublinieze competența profesorului de a conduce acest proces ca o interacțiune reciprocă între participanții săi. Procesul de predare constă într-un proces de predare și un proces de învățare care se completează reciproc și sunt legate de subiectul de învățare. Pentru profesor, pregătirea pentru procesul educațional este o activitate complexă. Profesorul își proiectează ideile despre ce, când, unde, de ce, pentru cine și cum să predați. Structura organizatorică a procesului de predare formativă (timp de motivație-stimulare):

  • ora concentrării - întâlnire
  • timpul de selectare a activității
  • momentul implementării activităților într-un grup mare
  • momentul realizării activităților în grupuri mici I.
  • timpul activităților în timpul șederii afară
  • timp de odihnă
  • momentul implementării activităților în grupuri mici II.
  • timpul finalizării activităților și recapitularea acestora
  • ora mesei/mesei
  • timpul de igienă
  • timpul divorțului/plecării (Kostrub, 2003)

  • natura globalizatoare a procesului de predare,
  • sursele experiențelor copiilor se bazează pe viața de zi cu zi,
  • activitățile implementate au un caracter de joc,
  • respectând ritmul individual de învățare și dezvoltare al fiecărui copil,
  • crearea și menținerea unui climat acceptant și primitor,
  • promovarea observării directe și a experienței directe a obiectelor și subiectelor,
  • activitățile și acțiunile din activitățile pedagogico-didactice se bazează pe creativitate,
  • încurajarea și menținerea interacțiunii dintre copii și între copii și adulți,
  • stimulând și oferind ajutor copiilor de către profesor,
  • învățare semnificativă, constructivă și cooperativă în condiții școlare (Kostrub, 2005).