Revistă interdisciplinară științifico-profesională peer-review, axată pe domeniul științelor sociale, științelor sociale și umaniste

terapeutică

  • Introducere
  • Despre proiect
  • Despre noi
  • Pentru autori
  • Redactie
  • 2% din impozit

Abstract: În această lucrare mă ocup de posibilitatea utilizării intervenției terapeutice ca parte a muncii practice cu copiii cu dizabilități de învățare. În același timp, subliniez importanța implicării mediului social imediat în procesul terapeutic.
Cuvinte cheie: dizabilități de învățare, intervenție terapeutică, mediu familial și școlar, strategii de învățare, TCC

Rezumat: Mă ocup de posibilitatea utilizării intervenției terapeutice ca parte a muncii practice cu copiii cu dizabilități de învățare. Menționez simultan importanța conectării celei mai apropiate comunități sociale la procesul terapeutic.
Cuvinte cheie: dizabilități de învățare, intervenție terapeutică, mediu familial și școlar, strategii de învățare, KBT

O altă abordare terapeutică care poate fi utilizată bine la copiii cu dizabilități de învățare este de ex. așa-zisul modificarea comportamentului (Šturma, în Matějček, 1995). Modificarea comportamentului se bazează pe principiile de bază ale modificării comportamentului și pe experiența propriei experiențe corective a copilului, care trebuie să fie surprinzătoare, nouă și, cel mai important, pozitivă. Se subliniază aici că întărirea comportamentului dorit trebuie să fie continuă, consecventă, gradată și cererile crescând doar treptat. Comportamentul nedorit prezent este ignorat, deoarece pedepsele întăresc mai degrabă decât reduc comportamentul nedorit. Se bazează pe presupunerea că copilul așteaptă pedepse mai devreme, are o satisfacție alternativă de la ei, s-a obișnuit să le accepte ca parte a identității sale și, astfel, să le solicite.

Atunci când alegeți o strategie terapeutică adecvată, competența profesională și experiența practică sunt decisive. Este important să cunoașteți personalitatea copiilor cu dizabilități de învățare, t. j. modurile lor de funcționare, gândire, comportare. Roner (2000, p. 79) afirmă: „Copiii cu dificultăți de învățare nu folosesc singuri proceduri de mediere cognitivă, dar le pot folosi atunci când li se solicită acest lucru.” Astfel, se poate presupune că copiii cu dizabilități de învățare au dificultăți de învățare. nu știu cum să dezvolte strategii eficiente de învățare și au nevoie de ajutor din mediul lor social imediat.

Prin strategie de învățare înțelegem tehnici, principii sau reguli care permit elevilor să învețe independent, să rezolve probleme și să îndeplinească sarcini. Scopul este de a-l învăța pe elev să învețe. Cunoașterea singură a strategiilor nu garantează succesul în învățare, dar este una dintre premisele succesului. Potrivit lui Borkowski și Muthukrishna (în Mikulajová, 2009), un bun utilizator al strategiilor este un student care procesează bine informațiile. Cunoaște strategiile și le înțelege importanța, alege cu sens și monitorizează strategiile, planifică învățarea, vrea să-și aprofundeze cunoștințele, consideră că eforturile sistematice aduc rezultate, este motivat intern și orientat spre sarcini, are obiective de îmbunătățit, nu se teme de eșec, are idei concrete despre viitorul său, are multe cunoștințe și le poate echipa, are sprijinul mediului său social și al societății.

Ronen (2000) în abordarea sa față de copiii cu dificultăți de învățare preferă și aplică principiile terapiei cognitiv-comportamentale. Terapia se concentrează pe două obiective principale: 1. realizarea unei schimbări de comportament și 2. acceptarea de sine. Terapia cognitiv-comportamentală este un set de strategii care vizează schimbarea cognitivă, emoțională, socială și comportamentală. Este o sinteză a unei abordări comportamentale bazată pe teoria învățării și a terapiei cognitive a lui Aaron Beck. Terapia cognitiv-comportamentală se bazează pe un program sistematic de pași graduali, se concentrează pe simptome, mai puțin pe cauzele din trecut.

Paradoxul este că terapia cognitiv-comportamentală nu este destul de tipică pentru domeniul psihoterapiei copilului și corectarea problemelor elevilor din școli. Motivul este că nu este întotdeauna considerat destul de potrivit pentru copii datorită gândirii lor specifice, percepției limitate în timp și naturii egocentrice a gândirii. Unii experți se pare că sunt în contradicție cu gândirea copiilor și cu incapacitatea lor de a înțelege concepte abstracte.

Dacă evaluarea familiei relevă faptul că deficitul cognitiv sau problema copilului este o reflectare a abilităților limitate ale părinților sau a viziunilor lor neadaptative asupra lumii, terapia copilului nu ar trebui să aibă loc izolat, deoarece nu ar avea mult efect (Kavale-Pazlarová, Pilařová, 1999).

În urma cerințelor tot mai mari impuse individului de mediul social, Vališová (2011) afirmă că, cu cât lumea actuală pare mai complicată, cu atât este mai importantă nevoia de înțelegere reciprocă.

Dizabilitățile de învățare nu sunt doar un diagnostic, ci și un fenomen care nu poate fi rezolvat doar prin diagnostic, corectare, stimulare, reeducare, ci și prin oferirea unei game mai largi de intervenții terapeutice. Voi reveni la punctele de vedere ale lui T. Ronerová (2000), care vede scopul de a acționa și de a influența adulții în așa fel încât ei înșiși să devină originii schimbărilor dorite.

Autor: Mons. Dr. Liliana Simeckova.
Autorul lucrează ca profesor medical în Centrul de consiliere și prevenire pedagogică-psihologică
Referințe: