Condițiile sociale de după 1989 au început treptat să se reflecte în sistemul nostru școlar, în special în accentul pus pe umanizarea școlii. Școala actuală oferă spațiu pentru integrarea și integrarea copiilor nu numai din medii defavorizate social, ci și a copiilor care necesită o intervenție pedagogică și psihologică intensivă specială în procesul de învățare. .

vedere

Psihologia școlară într-o instituție atât de importantă ca școala monitorizează dezvoltarea copilului în procesul de socializare maximă posibilă, contribuind astfel la realizarea celui mai înalt scop stabilit în întregul sistem de învățământ.

Îndeplinirea acestor măsuri și intenții necesită în mod necesar întărirea activității personalului profesionist, în special a pedagogilor speciali și a psihologilor școlari.

Conștient de importanța și inseparabilitatea muncii în echipă a cadrelor didactice și psihologilor școlari în mediul școlilor și al facilităților școlare, SKU declară în statut cooperarea cu Asociația de psihologie școlară din Republica Slovacă și Republica Cehă.

Din punctul de vedere al SKU, psihologia școlară în școala actuală este de neînlocuit pe cinci niveluri.

1/la nivelul profesorului

Multe literaturi relatează că profesia didactică este o profesie în care există o sarcină neuropsihologică semnificativă la locul de muncă, care este denumită stres profesional. Profesia didactică este, în primul rând, considerată stresantă datorită muncii active cu oameni, copii și tineri.

Profesiunea didactică este, de asemenea, solicitantă, deoarece profesorul influențează copiii și tinerii de la școală și întreaga societate prin atitudinea, acțiunile și comportamentul său. Acest lucru are un mare efect de modelare pentru întreaga generație tânără și, prin urmare, este necesar ca aceasta să aibă un efect pozitiv.

De fapt, actualul profesor se află sub o presiune ridicată din partea exigențelor copiilor, părinților, societății și acum și de frica de a nu-și pierde slujba, precum și de creșterea profesională, care nu ține doar de activități pedagogice și profesionale, ci și de accesibilitate reformelor asociate cu tehnologiile și o nouă înțelegere a educației, care pune cerințe mari personalității sale. Alte așteptări de la personalitatea profesorului includ, de exemplu, abilitatea de a empatiza, abordarea umană față de cei cu care intră în contact, rezolvarea cu succes a conflictelor interpersonale, o abordare exemplară a vânzării valorilor și normelor, precum și prietenia constantă, bună dispoziție, optimism etc. O particularitate și o întrebare la care trebuie să ne gândim este faptul că, pe de o parte, profesorului i se cere să fie umanist și, pe de altă parte, să îndeplinească toate cerințele erei tehnologice moderne, suverane.

Acești factori extrem de exigenți deschid spațiu pentru intervenția psihologică constantă a psihologilor școlari în educarea sistematică a abilităților profesorilor, precum gestionarea emoțiilor lor și a emoțiilor elevilor, rezolvarea conflictelor și analizarea cauzelor eșecului și eșecului elevilor, precum și fiecare psiholog școlar ar trebui, de asemenea, să abordeze problemele sarcinii psihologice asupra profesorilor și să sugereze modalități de a o depăși.

2/în nivelul elevului

Copiii de astăzi sunt afectați de o serie de stimuli, situații, dar și de noi tehnologii care le afectează semnificativ psihicul sensibil și, din păcate, deseori semnifică dizabilitatea emoțională și izolarea socială a multor copii. Pentru a dezvolta personalitățile elevilor și a le asigura sănătatea mintală și bunăstarea, psihologul școlii îndeplinește o serie de sarcini, diagnostică personalitățile, abilitățile, interesele, atitudinile, trăsăturile de personalitate ale elevilor, motivația de a învăța, pregătește și implementează intervenții adecvate cu accentul pe intervenția de criză, prevenirea prezintă fenomene negative și rezultă într-o formă adecvată profesorilor pentru a îmbunătăți procesul de învățare al elevilor și participă la crearea unei relații pozitive între profesor și elev. Adesea, el, psihologul școlii, salvează, alterează, intervine, expune și oferă spațiul pentru salcie.

3/în planul părintelui

Părinții ar trebui să fie parteneri importanți pentru educatori și psihologi, deoarece creează un spațiu pentru ca copilul să se poată forma, dezvolta și maturiza și deveni independent, în special prin educație.

Cu toate acestea, mulți părinți au așteptări inadecvate din partea profesorilor, le este greu să își accepte evaluările, nu recunosc, găsesc neajunsuri persistente în activitatea profesorilor și apoi abuzează de instituții pentru a-și justifica copiii.

Hiperprotectivitatea, zelul sau, dimpotrivă, dezinteresul lor au dus la situații conflictuale între profesor și părinte. Munca unui psiholog școlar în colaborare cu un profesor este cel mai eficient mod de a construi încrederea într-o instituție de învățământ.

4/în planul curriculumului

În căutarea cauzelor creșterii problemelor la școală, profesorii subliniază supraîncărcarea elevilor cu cunoștințe disproporționate, anunțând astfel că conținutul educației este greu de gestionat pentru populația medie de copii și este adesea cauza și efectul demotivării copiilor către învăța.

Rolul psihologilor în această relație este limitat, dar într-o echipă cu profesori, educatori speciali, ei proiectează programe educaționale, planuri educaționale individuale, conținut specific al educației, ca și când ar fi cusute pe un elev care trebuie să reflecte starea mentală actuală.

5/la nivelul regizorului

Directorul școlii deține cea mai importantă și influentă poziție strategică din fiecare școală, ceea ce implică responsabilitatea sa cuprinzătoare pentru orice activități școlare și climatul școlar. Modul său de a conduce o școală îi determină reputația, modelează climatul social al acestei instituții și afectează în mod semnificativ nivelul moralității și profesionalismului subordonaților, precum și al psihologilor școlari, care în sistemul juridic actual pot fi angajați ai școlii sau pot acționa ca personal extern.

Din punctul de vedere al directorului școlii, relația dintre profesor și psihologul școlii, proiecția ideilor reciproce despre rolurile profesionale, precum și simpatiile și antipatiile personale, se reflectă în calitatea muncii psihologului școlar. Relațiile sunt complicate de neînțelegeri, de multe ori un psiholog școlar nu poate consulta un profesor în fiecare caz din cauza lipsei de timp, a ocupării administrative și pedagogice, a numărului disproporționat de elevi din clasă.

Relațiile pot fi, de asemenea, complicate de frica de înțeles a profesorilor că psihologii își vor dezvălui punctele slabe, unele greșeli, pe măsură ce psihologul află despre munca profesorului prin părinți, elevi și apoi îi oferă psihologului sfaturi și îndrumări fără confruntare cu profesorul. Munca psihologilor poate fi necitită pentru profesori, rezultatele lor sunt de neînțeles pentru profesori. Se pare că nu se înțeleg.

Una dintre modalitățile de prevenire a temerilor și neînțelegerilor este întărirea competențelor profesorilor, crearea unui spațiu pentru ca profesorii să fie co-creatori de activități, să fie co-responsabili pentru problemă, să fie activi și să caute rezerve în propriile lor resurse și în același timp utilizați resursele altor experți.

Colaborarea, care se bazează pe abordări de încredere, deschidere, cunoaștere a complexității muncii profesorilor, transparență în munca lor, permite profesorilor să realizeze la ce se pricep și să folosească mai bine, în orice situație garantează poziția centrală a profesorului, psihologul se adresează profesorului ca colaborator și cooperarea cu acesta îl determină să introducă schimbări în procesul educațional.

A îndeplini în mod eficient toate cele cinci niveluri înseamnă pentru psiholog erudiție ridicată, maturitate morală și onoare profesională. Au existat cazuri în practică în care un psiholog școlar ca angajat a îndeplinit așteptările disproporționate ale șefilor de școală, pierzând astfel încrederea profesorilor în multe școli și facilități școlare.

Prin urmare, este necesar, în viitor, educarea psihologilor școlari cu accent pe dobândirea cunoștințelor despre profesia didactică și experiența empirică pentru a pătrunde în procesul educațional.

Îmi exprim părerea multor profesori că poziția cheie în mediul școlar este cooperarea și integritatea psihologului și pedagogului școlar ca parteneri creativi și căutând împreună cele mai eficiente rezultate în direcția dezvoltării personale sănătoase a copiilor și tinerilor.