În cea mai recentă ediție a clasamentelor școlare, cele mai bune din categoriile lor au fost școlile primare din Krosnianská din Košice, Academia de Afaceri din Trnava din Kukučínová și Școala Gimnazială Jura Hronca din Bratislava.

școlilor

Dacă sunteți în căutarea unei școli potrivite pentru copilul dvs. și nu puteți alege între mai multe opțiuni sau aveți acasă un elev care merge la școală și ar dori să afle mai multe despre rezultatele elevilor săi, s-ar putea să fiți interesat să actualizați portalul skoly.ineko.sk, care a completat recent cele mai recente date despre rezultatele studenților la testarea 5, testarea 9 și la subiecții de absolvire. După actualizarea clasamentului, școala primară de la Krosnianská 4 din Košice a fost din nou cea mai bună dintre școlile primare de la nivel național. Urmează Școala Elementară Kollárova 2, Svätý Jur, iar cele mai bune trei sunt completate de Școala Elementară T. J. Mousson 4, Michalovce. Academia de afaceri din Trnava (Kukučínova 2) a apărat primul loc în rândul școlilor secundare. Pe locul al doilea și al treilea sunt SPŠ elektrotechnická pe Plzenská ul. în Prešov și școala medicală secundară de pe Farská din Nitra. În cele din urmă, la școlile de gimnaziu, școala primară Jura Hronca (Novohradská) din Bratislava este pe primul loc. Locul al doilea a fost ocupat de școala gimnazială situată la Poštová 9 din Košice, iar al treilea este Școala pentru copii supradotați - Școala gimnazială de la Teplická 7 din Bratislava.

Evaluarea școlară este calculată la școlile primare pe baza rezultatelor testelor naționale din anii 5 și 9 (Testarea 5, Testarea 9) și a rezultatelor extraordinare ale elevilor la concursurile selectate; în licee și școli secundare este o parte externă și o formă scrisă de parte internă a absolvirilor, rezultate extraordinare ale elevilor și șomajul absolvenților, în timp ce rezultatele extraordinare ale elevilor sunt reprezentate în ambele cazuri de volumul fondurilor alocate școlilor pe baza a obținut rezultate extraordinare în competiții selectate, olimpiade subiecte, proiecte și programe internaționale.

Clasamentele nu evaluează în mod cuprinzător calitatea școlii, ci informează despre rezultatele elevilor. Aceste rezultate nu iau în considerare diferențele dintre elevii din școli individuale cauzate de alți factori decât procesul educațional (de exemplu, diferențele de fond social) și nu măsoară valoarea adăugată a școlii, adică ce abilități și cunoștințe au transmis școala elevilor săi într-o perioadă dată. Clasamentele pot fi un ajutor util în alegerea unei școli, dar în special acestea ar trebui să atragă interesul publicului în discuțiile despre calitatea școlilor. Pentru a obține o imagine mai exactă, părinții școlilor ar trebui să întrebe despre angajarea ulterioară a absolvenților, indiferent dacă sunt la admiterea la un nivel superior de educație sau la intrarea pe piața muncii. Informațiile despre participarea studenților la diferite competiții, echipamente tehnice sau structura subiectelor sunt, de asemenea, importante.

Școlile cu cele mai bune rezultate sunt frecventate de elevi care obțin rezultate excelente la testele naționale, au succes în olimpiadă și proiecte internaționale, iar în cazul școlilor profesionale secundare, își pot găsi cu ușurință un loc de muncă după absolvire. Dimpotrivă, școlile cu cele mai slabe rezultate obțin un succes scăzut la testele naționale, nu participă la olimpiade sau proiecte internaționale, iar absolvenții lor ajung adesea în birourile de ocupare a forței de muncă. Mai multe școli cu rezultate bune consideră că evaluarea este un fel de satisfacție pentru eforturile lor pe termen lung, care poate nu au fost pe deplin apreciate până acum.

În evaluarea actuală, este cu siguranță o surpriză neplăcută faptul că școlile cu resurse mai mari pe elev se comportă puțin mai prost. Sistemul de finanțare a școlilor din Republica Slovacă pur și simplu nu ia în considerare rezultatele. Dar dacă nu merită să fie bun, atunci cum ne putem aștepta să reușim la testele internaționale PISA, de exemplu? De asemenea, întâlnim încă reticența unor profesori de a fi evaluați, neîncrederea în rezultatele testelor. Multe dintre rezervări sunt justificate de faptul că, de exemplu, testele nu pot surprinde totul. Există, fără îndoială, încă loc de îmbunătățire a metodologiei, dar depinde în mod crucial de disponibilitatea datelor pe care statul le are sau le-ar putea avea la dispoziție dacă stabilește măsurarea calității rezultatelor ca prioritate.