Conceptul de învățare a fost tratat de mulți experți, dintre care selectez cel puțin unii:
Învăţare:
Potrivit lui Ďurič, p.73 ucenicia este unul dintre factorii esențiali ai dezvoltării. Copilul se maturizează mental învățând (fie că este organizat, adică sub formă de învățare ghidată, fie spontan). În același timp, însă, învățarea copilului trebuie să respecte nivelul de maturizare din fiecare zonă.
El prezintă opinia lui Leontiev A. N. (1960) p.84, care înțelege învățarea ca un proces în care organismul dobândește experiență individuală. Nu numai că induce schimbări în comportamentul uman, dar și îi dezvoltă personalitatea.
El menționează, de asemenea, opinia lui Maršalová L. (1970), potrivit căreia învățarea poate fi definită ca o schimbare a corpului uman, respectiv.

pentru

în abilitățile sale, care depinde de experiența repetată și care se reflectă în schimbări de comportament și arată schimbări mai mult sau mai puțin de durată.
După cum a afirmat în continuare Linhart J. (1967 p. 8), care definește predarea astfel: „. învățarea este forma de activitate în care un individ își schimbă comportamentul și caracteristicile ca urmare a condițiilor externe și în funcție de rezultatele acțiunilor sale '. Potrivit lui Wolfgang, p.168, el definește predarea ca fiind dobândirea unor schimbări de comportament relativ permanente și bazate pe experiență. După cum afirmă, probabil că nu există nici o bucată de comportament uman care să nu poată fi schimbată prin învățare

Aș dori să menționez pe scurt tipurile de învățare conform Ďurič p. 87 - 97.

Esența este formarea reflexelor condiționate, care pot fi:
-Condiții clasice
-condiționarea operațională (instrumentală)

2.2.Percepție - învățare motorie

De asemenea, uneori descrisă ca învățare senzorimotorie. Este vorba despre învățarea abilităților manuale, a obiceiurilor, a operațiilor motorii.

O caracteristică esențială este că cineva dobândește o secvență de răspunsuri care are un caracter verbal, verbal. Acest tip de învățare este asociat cu memorarea.

Esența acestei învățări este dobândirea de concepte și operații logice. Dezvoltă gândirea elevilor și, prin urmare, are o mare importanță chiar și în școlile primare.

2.5 Învățarea prin rezolvarea unei probleme

Mulți autori consideră că este cel mai complex tip de învățare. Rezolvarea unei probleme este despre gândirea neproductivă, dar rezolvarea unei probleme înseamnă despre gândirea productivă.

3. Factori care influențează învățarea

Potrivit lui Bartek p.107, eficacitatea învățării va depinde în primul rând de motivație, dacă motivele care vor fi aplicate în învățare sunt pozitive (satisfacție, bucurie, recompensă etc.) sau negative (frică, stres). Cu toate acestea, rezultatul depinde și de repetare. O bună motivație pentru învățare este, de asemenea, un rezultat pozitiv la examen, dimpotrivă, o motivație negativă poate fi cauzată de un eșec la examen, care nu provoacă motivație suficientă pentru învățarea ulterioară și ciclul se închide.

Dacă vrem să atingem un anumit scop în viață, trebuie să ne concentrăm asupra acestuia. Cu cât ne putem concentra mai bine pe o anumită activitate, cu atât vom reuși să o rezolvăm într-un timp mai scurt.
Shaling p.316 se referă la termenul de concentrație din punct de vedere psihologic ca fiind focalizarea atenției asupra unui anumit obiect sau fenomen, opusul este deconcentrarea. Concentrarea sau atenția în învățare, așa cum a afirmat Bartko4, este întotdeauna mai dificil de menținut decât de evocat.

Toți stimulii externi și interni afectează concentrația învățării

Potrivit lui Dočkal p.22, putem considera că o persoană de orice vârstă este înzestrată, indiferent dacă este renumită sau cunoscută, numai în ceea ce privește ceea ce știe. Talentul muzical, care necesită dezvoltarea unor abilități speciale, este probabil cel mai pronunțat. Cercetările au confirmat că talentul intelectual nu este o compensare pentru deficiența fizică, ci invers. după cum se menționează în continuare la pp.50 - 51, este necesar ca copilul să îndeplinească cea mai largă gamă posibilă de activități umane pentru a putea identifica și susține, dezvolta talentele sale. Ar fi dificil să fie interesată de chimie, dacă nu ar fi întâlnit-o niciodată, nu ar putea încerca un experiment. Talentul sau talentul sunt menționate în legătură cu diverse activități. Unii au talent pentru sport, alții de ex. învățarea limbilor străine sau a subiectelor tehnice. Cu toate acestea, talentul nu va fi uitat dacă nu este aprofundat. Este un mare lucru pozitiv dacă, după absolvirea școlii primare, elevul merge să studieze ceea ce îl interesează și unde are anumite condiții prealabile, adică talentul. Acest lucru se reflectă în principal în examenele de admitere la unele școli în care există așa-numitele examene de talent. Din nou, părinții și profesorii din școala primară joacă un rol important, care pot descoperi acest talent și pot crea în continuare un mediu pentru dezvoltarea acestuia, adică condițiile prealabile pentru învățare.

Ruisel p.88 împarte memoria în senzoriale, pe termen scurt și pe termen lung. În ceea ce privește învățarea, trebuie să realizăm stocarea cunoștințelor în memoria pe termen lung. Memoria senzorială este cea mai instabilă. Repetiția are o mare influență asupra memorării. Legea biologică a atrofiei (pierderii, decesului) și a inactivității se aplică și creierului uman cu o anumită rezervă. Dacă urma învățării nu este reînviată prin repetare, se pierde și - Bartko4 p.107. Ruisel7 p.167 subliniază marea influență asupra amintirii relației elevului-om cu problema învățată dată. El subliniază în principal influența motivației pozitive. De asemenea, s-a constatat că elevii și-au amintit mai bine acțiunile întrerupte. El menționează ipoteza lui K. Lewin, care a susținut că tensiunea menținută într-o sarcină neterminată și activarea gândirii individului facilitează menținerea acestei sarcini în comparație cu sarcina finalizată. În schimb, Ruisel7 indică rezultatele cercetărilor lui S. Rosenzwig (1943), care în același tip de experiment și-a sporit motivația prin instrucțiuni (un presupus test de inteligență) și a obținut rezultate diferite. El a întrerupt examenul cu îndoieli cu privire la posibilitatea îndeplinirii cu succes a sarcinilor. În acest caz, și-au amintit mai bine sarcinile finalizate. El a concluzionat că sarcinile întrerupte sunt mai bine amintite cu o motivație mai slabă.

Memoria este unul dintre factorii foarte importanți ai învățării. Desigur, ca și alți factori, memoria singură nu garantează o bună învățare. Servește pentru a stoca informații, pe care trebuie să le putem prelucra bine.

Prin urmare, are o mare influență asupra învățării. Uneori, se pare că ne gândim că elevul are o memorie slabă și, prin urmare, nu este capabil să învețe ceva. Acesta poate fi rezultatul unei motivații slabe sau a stresului și tensiunii persistente, de ex. în familie, la școală și în societate în ansamblu.

Uitarea este o parte integrantă a amintirii. Este mai bine să ștergeți din memorie informații de care de multe ori nu avem nevoie, să le înregistrați în alt mod și astfel să eliberați spațiu pentru cunoștințe suplimentare.

3.6 Frică și stres

După părerea mea, frica este încă negativă. Spre deosebire de stres, care este necesar într-o oarecare măsură. Unii oameni, cu nivelul permis de stres, sunt capabili să-și perceapă mai bine mediul înconjurător și astfel să învețe. Această limită este foarte individuală. Când este depășită, apare apatia și inhibarea generală a organelor senzoriale. Stres de ex. poate evoca un anumit mod de a motiva elevii să învețe. În acest fel, el se pregătește și învață să facă față situațiilor stresante. De exemplu, un elev care nu s-a pregătit suficient pentru o lecție ar trebui să aibă unele indicații de teamă de ceea ce se poate întâmpla. În acest fel, elevul este obligat să învețe de la sine din interior și subiecte care nu-l interesează, dar sunt necesare ca bază pentru alte discipline.

O opinie interesantă este susținută de Ranschburg p.32, unde spune că frica dă un impuls extincției pericolului și, în același timp, alarmează corpul, oferind astfel suficientă energie pentru a efectua acțiunile necesare. De asemenea, indică teama de școală p.71, aici indică legătura strânsă a mamei cu copilul și în special trecerea de la mediul familial la școală.

Potrivit lui Delphi p.317, frica ar putea fi descrisă ca răspunsul emoțional al subiectului la pierderea lumii prin care este pus în pericol; și anume pierderea atât a lumii exterioare, percepute din care câștigă experiență, cât și a lumii interioare, care este creată din energia instinctelor și focalizarea voinței.
Stresul este definit în conformitate cu Shaling p.585 ca o stare de stres mental, care apare din acțiunea unui factor perturbator asupra unei persoane în timpul satisfacerii unei nevoi sau a realizării unui obiectiv și prin presiunea acestuia îl face dificil sau chiar imposibil satisfacerea unei nevoi sau atingerea unui scop; stres mental.

Kondáš p.103 afirmă că intensitatea fricii și tipul de învățare s-au dovedit a fi cele mai importante variabile în studiul influenței fricii asupra învățării și memoriei. Frica puternică are un efect negativ asupra învățării, înrăutățește procesul de învățare și efectul său. Un tresărire bruscă poate afecta temporar capacitatea de a învăța. Frica afectează și procesul de învățare prin funcțiile de memorie.

Un tip special de frică aici este frica, care acționează ca un mecanism de suprimare a echipamentului materialului de memorie și, astfel, reproducerea este mai dificilă. Tremurul se manifestă atunci prin reproducerea incoerentă a cunoștințelor învățate sau inexactități în exprimare. În ciuda bunei sale cunoștințe, el ni se pare că este slab învățat, ceea ce duce din nou la o evaluare slabă și la reluarea ulterioară în pregătirea pentru curs.

3.7 Un loc de învățat

Este, de asemenea, un loc foarte important pentru învățare (intenționat, pregătire pentru școală etc.). Aici, mediul extern, cum ar fi zgomot, curățenia mediului. Uneori este potrivită o combinație, de ex. Voi învăța elementele de bază prin memorare, apoi voi discuta problema într-un grup de studenți. Este practic principiul predării teoriei și apoi a practicii. Astfel, putem învăța nu numai pe noi înșine, ci și împreună, indiferent dacă este vorba de cunoștințe teoretice sau practice.

Bartko p.108 afirmă că, dacă este posibil, este necesar să se elimine influențele deranjante. Pe de altă parte, el reamintește că acest lucru nu trebuie văzut ca fiind cauza principală a lipsei de concentrare a elevului. Multe lucrări se fac astăzi într-un mediu zgomotos. Problema nu este deloc distragerea atenției, ci cele care concurează cel mai mult cu subiectul în interesul elevului și, în special, tulburările interne, cum ar fi furia, frica, oboseala, supărarea și gândurile foarte interesante. De exemplu. privind televizorul în camera alăturată . .

Bartko4 p.106 subliniază importanța poziției părinților în acest domeniu. El subliniază necesitatea ca părinții să aplice în mod non-violent și în mod intenționat anumite reguli cu privire la un copil care intră la școală de la o vârstă fragedă, astfel încât în ​​timp să devină o chestiune firească pentru el și să îi fie mai ușor să își îndeplinească toate responsabilitățile iar viața îi impune. El afirmă în continuare că este potrivit să împărțim învățarea unui singur lucru în mai multe etape de timp. Aceasta înseamnă că este mai bine să înveți o poezie 3 zile după 15 minute decât o zi 45 de minute. Învață mai bine dimineața, dar uită mai degrabă.
Când înveți două subiecte, este mai bine dacă după o scurtă pauză primul subiect este urmat de un subiect diametral diferit. De exemplu. după istoria matematicii. Există, de asemenea, principii pe care copilul nu trebuie să le învețe după prânz, deoarece stomacul plin nu permite o concentrare intensă, chiar și după culcare, deoarece această poziție este asociată cu adormirea și vă permite să creați și să fixați un reflex condiționat în care învățarea este un stimul pentru inducerea somnolenței. În caz de pregătire slab organizată pentru examen, elevul se confruntă cu stresul din cauza somnului insuficient, precum și a altor factori.

(Am discutat stresul mai detaliat în articolul anterior)

Să învățăm să învățăm. Profesorul ar trebui să-l învețe pe elev să învețe.