„Rolul unui copil este acela de a crea un adult”.

astfel încât

Viziunea mea pentru viitor nu mai sunt oamenii care susțin examenele până nu primesc un certificat. dar oamenii care progresează de la un grad de independență la superior prin propria activitate, eforturile și voința lor, care reprezintă dezvoltarea interioară a individului.

Mária Montessori

Pedagogia Montessori există de mai bine de o sută de ani. Sistemul său este perfect gândit. Cu toate acestea, continuă să evolueze pentru a satisface nevoile copiilor de astăzi și pentru a oferi cunoștințele pe care le aduc vremurile moderne. Multe principii sunt date de pedagogia însăși, alte principii sunt aduse pedagogiei de personalitatea fiecărui profesor. Pedagogia Montessori este mai mult o filozofie a educației și educației decât o metodă. Este o abordare cuprinzătoare a educației de la naștere până la maturitate bazată pe observarea experimentală a nevoilor copiilor. Este întotdeauna adevărat că copilul și nevoile sale sunt pe primul loc.

Copilul trebuie să fie o ființă liberă, dar pentru a fi liber, trebuie să fie independent. Cu toate acestea, familia și școala ar trebui să lucreze împreună la acest lucru de la o vârstă fragedă. Lumea este destul de complicată pentru copii, motiv pentru care noi, adulții de aici, care, dacă ne-am găsit deja locul, ar trebui să ia mâna copilului și să-l ajute să umble prin lume, astfel încât să nu rătăcească prea mult. Există multe căi către găsirea locului în lume, dintre care una este oferită și de conceptul pedagogic alternativ al Mariei Montessori, care dă o mână de ajutor la momentul potrivit și deschide orizontul posibilităților nesfârșite.

Perioada de până la 6 ani a copilului este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea umană, deoarece, așa cum a spus fondatorul pedagogiei Montessori, Mária Montessori, maturitatea unei persoane depinde de calitatea copilăriei. Mária Montessori (1998) a dezvăluit copiilor potențiali adulți, a căror prioritate este pregătirea pentru viață, muncă, viitoare profesie. El consideră că jocul este un mijloc de divertisment, o umplere de timp liber.În procesul educațional, el subliniază munca. Începe întotdeauna să lucreze cu materiale specifice pe care copilul le cunoaște din viața de zi cu zi, le poate înțelege, percepe cu toate simțurile și apoi să le înțeleagă și să le clasifice. Materialul didactic al lui Montessori este împărțit în patru grupe de bază: exerciții practice de viață, antrenament senzorimotor, limbaj și exerciții matematice.

Această metodă are o bază empirică - observarea copilului.

Pe baza observațiilor sale, M. Montessori a numit câțiva factori importanți în formarea copilului:

Perioade sensibile- copilul este cel mai bine în măsură să dobândească anumite abilități în aceste perioade. Aceste faze de dezvoltare durează doar un anumit timp.

Polaritatea atenției- copilul este concentrat maxim pe o anumită activitate. Când este atât de implicat, nu ar trebui să fie deranjat și ar trebui să i se acorde suficient timp pentru a finaliza lucrarea.

Mediu pregătit- pentru un copil, mediul este conceput pentru a-l motiva și a-l atrage să învețe. Acest mediu este adaptat maxim nevoilor sale. Există un material didactic specific Montessori în clasă, care corespunde fazelor individuale ale copilului și un profesor educat care poate prezenta ajutorul copilului într-un mod clar și distractiv.

Munca gratuită a copiilor- este activitatea de bază a copiilor. Aceasta duce la succes, la auto-îmbunătățire și, de asemenea, la conștientizarea de sine și demnitate. Cu toate acestea, munca liberă nu înseamnă că copilul își schimbă activitățile fără să termine sau să nu facă nimic. El trebuie să aleagă o activitate. Profesorul coordonează activitățile copiilor și își folosește capacitatea pedagogică pentru a-l ajuta pe copil să găsească o activitate care îl interesează, chiar și fără ordine.

Vârstă grup mixt- este firesc pentru un copil, deoarece seamănă cel mai mult cu un mediu familial, unde există și un frate mai mare și mai mic. Copiii mai mici învață de la cei mai mari, iar copiii mai mari îi ajută pe cei mai mici:)

Reguli- copiii înșiși, cu ajutorul profesorului, creează reguli pe care le vor respecta. Regulile din instalațiile Montessori sunt clare și simple și nu restricționează inutil copilul, ci dimpotrivă, ele contribuie la cunoașterea legilor naturale din lume. Copilul are libertate în măsura în care este capabil să-și asume responsabilitatea pentru ceea ce face. Pe măsură ce un copil este mai dispus să își asume responsabilitatea pentru respectarea regulilor, libertatea sa crește. Copiii își compară munca cu modelul, învață să se controleze și caută modalități de a-și corecta greșelile - greșeala este un prieten:)

COVOR

Copiii folosesc adesea covoare mici pe care să așeze material pentru joacă (învățare). Pare ciudat, dar există multe motive întemeiate.

1) Copilul își definește astfel spațiul personal, un astfel de teritoriu suveran încât nimănui altcineva nu are voie să se plimbe. Copiii învață să se respecte reciproc și evită în liniște să meargă pe covoarele prietenilor în timp ce merg. Dar asta nu înseamnă că nu lucrează împreună.

2) Copilul are un covor sau o tavă delimitată pentru a se juca, astfel încât să nu fie împrăștiat niciun stick de memorie și bilele să nu se rostogolească în toate direcțiile.

3) Pe lângă margini, copilul învață să așeze lucrurile în rânduri și coloane. Atunci este mai ușor pentru oameni să se potrivească sau pentru ceilalți să caute, deoarece există legea și ordinea în treburile sale.

TĂVI

De asemenea, copiii folosesc foarte mult coastere. Au o funcție similară cu covoarele. De multe ori se lucrează la masă. Este bine să acoperiți coastele cu o bucată de țesătură antiderapantă, astfel încât obiectele să nu alunece pe o suprafață netedă.

ELIPSA

Elipsa de pe podea (creată, de exemplu, dintr-un izolepy mare) servește la calmarea copiilor. Copiii pot merge pe elipsa numită pas de găină, care este foarte dificil de menținut echilibrul. În plus, redă muzică relaxantă. Atât copiii, cât și adulții se pot relaxa și pot începe să-și concentreze gândurile. Ei pot ridica un obiect pentru a-i îndruma către un subiect. De exemplu, o pană sau un ou pe o lingură, cu care vom merge pe o elipsă, care ne poate conduce la subiectul păsărilor sau al animalelor de companie. Sau luați instrumente muzicale și mergeți ca muzicieni și vorbiți despre ce instrument muzical este și pentru ce este. Depinde de adult să-și dea seama cu ce să vină.

NORMALIZARE

În pedagogia Montessori întâlnim adesea acest lucru. Un „copil normalizat” este un copil care, după ceva timp (săptămâni sau luni, diferit pentru toată lumea) petrecut într-un mediu Montessori, a reușit să revină la o „stare normală”, adică. că nu mai este sălbatic, dar poate fi controlat mai mult. De exemplu. nu are nevoie să țipe pentru a fi auzit, nu trebuie să continue să alerge, să se lovească de alții și să facă denivelări. Nu că copiii din creșele și grădinițele Montessori nu au nevoie de el, dar pot aștepta locul de joacă, grădina, deoarece perturbă armonia și liniștea din interior.:) Și, de asemenea, pot curăța și ajuta copiii mai mici - învățați-i!:)

METODA CU TREI PASI

Această metodă în trei pași este uimitoare prin faptul că ne ajută să vedem dacă un copil ne înțelege sau știe ceva sau nu.

Imaginați-vă că doriți ca un copil să învețe culorile. Spui: „Este albastru, este alb, este roșu.” Apoi (uneori în câteva zile) îi întrebi copilului tău „Ce culoare are?” și speri să răspundă. El nu va răspunde. Așa că spui: "Ei bine, da, este încă mic. Există prea multe pentru el". Dar, în realitate, copilul nu vă va răspunde pentru că pur și simplu nu poate vorbi, nu pentru că nu cunoaște culorile. În învățătura ta, ai omis așa-numitul gradul al doilea.după Maria Montessori.

Primul grad:

- descrie chestia: Este o vacă, este o oaie, este un purcel, este o gâscă

A doua faza:

- aflați dacă copilul este familiarizat cu problema: Unde este oaia? Unde este purcelul? Te rog dă-mi o vacă. Du oile la bucătărie pe masă. Vă rog să-mi arătați fiara. Și așa mai departe.

Gradul III:

- Aflați dacă copilul poate numi lucrurile potrivite: Ce este? Cum se numește acest animal?

TREI LA ȘASE ȘI AZI

Pentru un copil mic, numărul maxim este de maximum cinci până la șase articole. Nu puneți niciodată mai mult de 5/6 castane într-un castron, 3 culori etc. Dacă un copil mic mută nucile din castron în castron, este important pentru el să ajungă la final. El preferă să repete lucrul de 6 ori (de 6 ori mutați aceste 5 nuci din castron în castron înainte și înapoi), dar trebuie să vadă castronul gol. În caz contrar, el va rămâne fără răbdare și va pune capăt energic acestei distracții uimitoare.

MONITORI DE MATERIALE

Materialul poate atrage atenția copilului, este clar structurat și se urmează logic unul pe celălalt. Îi vom arăta copilului întregul curs de lucru încet și fluent, dar vom sublinia fiecare dintre pașii săi de mișcare izolat, vom adăuga treptat încă un pas după stăpânire.

În abordarea pedagogică a Mariei Montessori, se pune un mare accent pe materialele axate pe dezvoltarea simțurilor. În timp ce practică și perfecționează simțurile, acesta aprofundează percepția senzorială și creează o bază solidă pentru creșterea intelectuală. Intelectul se formează pe baza unor idei specifice, prin contactul cu mediul și o examinare detaliată a acestui mediu. Materialele senzoriale constau dintr-o serie de obiecte care sunt grupate în funcție de anumite proprietăți fizice, precum de ex. culoare, formă, dimensiune, sunet, structura țesăturii, greutate, temperatură, extensibilitate etc. Merge de ex. un set de clopote care emit tonuri muzicale, sau scaune de culori diferite, un set de obiecte de aceeași formă, dar cu dimensiuni diferite, sau obiecte de aceeași dimensiune, dar cu greutăți diferite. Fiecare set de obiecte reprezintă aceeași proprietate, dar niveluri diferite, este conceput în ordine crescătoare și astfel definește limitele, resp. specifică modul în care copilul îl folosește. O diferență clar vizibilă sau audibilă poate atrage atenția copilului chiar înainte ca acesta să aibă ocazia să folosească materialul senzorial.

Potrivit Maria Montessori (Helming, 1996), materialele nu sunt menite să blocheze accesul copilului la lume, ci să-i deschidă esența și ordinea, nu să-l conducă pe copil să rămână în exerciții mecanice, ci să-i permită descoperirea gratuită. Materialul nu ar trebui să fie un substitut pentru lume, nu ar trebui să transmită exclusiv cunoștințe despre lume, ci ar trebui să fie un ajutor și un ghid pentru munca interioară a copilului