Familia unui tânăr cu dizabilități a cerut comisarului pentru copii să evalueze dacă abordarea școlii primare în timpul educației fiului lor a fost suficient de profesională, dacă școala nu a uitat să coopereze cu familia sau alte instituții în educația și educarea minorilor . Dacă școala ar fi trebuit să inițieze recomandări pentru ca părinții să schimbe tipul de școală. Părinții au aranjat ca fiul lor să fie vizitat de experți și medici specialiști, din cauza dezavantajului său pentru sănătate.

experților

Au apărut mai multe întrebări din materialele de bază referitoare la evaluarea elevului, concluziile din examinările pedagogico-psihologice ale minorului.

Obiectivele pe termen lung în procesul educațional al unui băiat în școala primară au fost, printre altele:

  • Acceptarea și respectarea specificului personalității elevului (în anul școlar 2013/2014 - al nouălea an de școală elementară)
  • Promovarea incluziunii pozitive a unui elev integrat în societatea majoritară.

În documentele de la examenul special-pedagogic se precizează că pentru profesori recomandă încurajarea admiterii elevilor în echipă și conducerea echipei clasei pentru a se ajuta și a se sprijini reciproc.

Deja în al cincilea an de școală elementară profesorul de clasă a semnalat unele discrepanțe în comportamentul minorului la acel moment, ceea ce a indicat anumite probleme cu comportamentul elevului minor (instabilitate mentală). De ce a fost asta? A fost vreunul din personalul școlii interesat de acest lucru? Personalul școlii a fost interesat de comportamentul colegilor sau al școlarilor față de un minor? Minorul ar fi fost agresat de colegii săi de clasă, potrivit rapoartelor medicilor. Ce și când a făcut școala pentru a verifica agresiunea și a lua măsuri puternice?

În clasa a IX-a, profesorii scriau deja despre el, că este un tip solitar, are un comportament problematic, răspunde necorespunzător mustrărilor profesorilor, abordarea sa este negativă. În a doua jumătate a anului școlar, profesorii l-au evaluat ca fiind un elev cu probleme cu un comportament agresiv. Nu s-a pregătit deloc pentru predare, nu a purtat ajutoare, nu și-a făcut temele. Pedagogul special al școlii scrie despre el în evaluare că în clasa a IX-a a fost agresiv în comportament și s-a manifestat în furia unui minor. Cineva a cercetat motivele comportamentului său?

Experții au spus că nu este necesar să se adapteze programa pentru elev, dar profesorul a semnalat că elevul are probleme cu lectura în clasă, nu funcționează concentrat, a distras atenția, deseori refuză să lucreze, are un ritm lent, obosește foarte repede (menționat deja în 2008 - al cincilea an de școală elementară). La citire, care este baza pentru internalizarea cunoștințelor în procesul educațional, se afirmă deja în 2008 că studentul nu stăpânește tehnica citirii, reproducerea cititului este inexactă și înțelegerea sensului este neclară (Există o diferență semnificativă între examinări și concluziile lor din 2008 și 2007, deoarece în 2007 nu au existat probleme cu citirea - eșecul de a stăpâni tehnica, neînțelegerea conținutului citit). Experții, chiar și după 2008, când se observă probleme semnificative cu citirea și înțelegerea textului, recomandă integrarea individuală într-o școală elementară obișnuită. fără a modifica curriculum-ul.

Se pune întrebarea dacă integrarea a fost într-adevăr în interesul elevului. De asemenea, întrebăm ce au făcut experții pentru a fi acceptați în echipă, atunci când documentele pe care le-am studiat afirmă în mod constant că este un singuratic. A refuzat el sau colegii săi să-l contacteze în echipă? Când a semnalat schimbări de comportament și beneficii la un minor, școala primară a comunicat cu centrul de consiliere pedagogico-psihologică și a căutat cauzele acestor schimbări? În 2009, ar fi fost internat în spital după o leziune la cap. Conform informațiilor din familie, rănirea a fost cauzată agresiunea de către colegii de clasă. Cum a fost cu adevărat în acel moment cu minorul?

Deschidem mai multe domenii prin întrebări:

  1. Ea a fost agresată la minor în școala primară, dovadă fiind rapoartele medicale și acuzațiile familiei?
  2. Există erori sistemice în școli în banalizarea/trecerea cu vederea comportamentului agresiv al elevilor (agresiunea mentală sau fizică a unui elev)?
  3. În timp ce școala s-a ocupat de presupusa agresiune, ce măsuri a luat?
  4. A fost o formă de integrare pentru minor în avantajul său?
  5. Cine a pledat pentru a examina dacă o altă școală primară este mai potrivită pentru un minor?
  6. Avem destule școli primare în Slovacia care să educe copiii cu astfel de nevoi educaționale speciale? Din practica mea, pot spune că nu.
  7. Minorul a primit suficient sprijin profesional în educația integrată în școlile primare?
  8. Personalul școlii a îndeplinit recomandările experților de la centrele de consiliere pedagogico-psihologică într-un mod suficient?
  9. Cum a încercat personalul pedagogic să asigure admiterea minorului în colectiv și să ofere ajutor și sprijin colectiv minorului?
  10. Școlile primare au creat personal, condiții materiale și tehnice pentru a asigura o educație integrată cu drepturi depline?

Aceste întrebări sunt pentru public și experți să se întrebe dacă sunt experți suficient de sensibili în procesul educațional și dacă au suficient spațiu pentru rezolvarea problemelor, indicate în întrebările individuale.