Copiii educați într-un grup de romi segregați se identifică adesea cu faptul că aparțin unor persoane inferioare. „Acesta este cel mai bun mod de a păstra o societate divizată”, spune fostul inspector școlar VIERA KALMÁROVÁ, care a primit premiul Lúč z tma pentru rezolvarea problemei segregării elevilor romi. Premiul este destinat personalităților care pledează pentru îmbunătățirea poziției romilor în Slovacia și este organizat de asociația EduRoma.

Pe măsură ce ați preluat funcția de inspector școlar șef, ați început să vă concentrați asupra problemei segregării elevilor romi în educație. Care sunt principalele probleme pe care le-ați identificat în acest sens?

Desigur, am confirmat validitatea rezervelor Comisiei Europene cu privire la Republica Slovacă, care sunt îndreptate împotriva unui procent disproporționat de mare de copii romi educați în paralel cu educația specială și marginalizarea copiilor romi prin diferite forme de segregare în școlile obișnuite (de exemplu, clase separate) numai pentru copiii romi) sau în școlile frecventate doar de copii romi. De asemenea, am identificat deficiențe în legislație care permit sau răspund la o astfel de situație, inclusiv încercarea de a schimba scopul testelor de diagnostic, care, în forma lor actuală, conduc la selectarea copiilor pentru fluxuri educaționale individuale, în loc să se stabilească sprijinul necesar pentru acoperirea lor. nevoi specifice.

Ce descoperiri ai descoperit în școli?

În fiecare an, am identificat grupuri de școli care și-au mutat în mod intenționat elevii romi în clădiri speciale, etaje. Cele mai discrete cazuri în care a existat un diagnostic intenționat al elevilor romi pentru a obține o normă financiară favorabilă pentru aceștia au avut suficientă publicitate, astfel încât acestea sunt în general cunoscute. Și consecințele sunt, desigur, fatale. Rata educației segregate a copiilor romi cu vârsta cuprinsă între 6 și 15 ani este una dintre cele mai mari din Slovacia.

starea
Viera Kalmarova. FOTO - Arhiva cu rășini

Ce efecte are segregarea asupra elevilor?

Segregarea și discriminarea în educație sunt interzise de lege, dar se întâmplă. Ați început să abordați această problemă în 2015, deoarece ne-am mutat de atunci?

Cel puțin, am încetat să fim supuși falsei iluzii cu care am înșelat lumea (în acest caz Comisia Europeană) și mai ales pe noi înșine că Slovacia nu are această problemă și aceasta este cea mai bună condiție prealabilă pentru noi începe să o rezolvi cu succes.

Împreună cu EduRoma, ați pregătit un sistem de detectare a segregării sistematice a elevilor romi în școli. Nu am avut date în Slovacia înainte?

Nici nu sunt date de un fel exact despre numărul elevilor din școlile primare speciale și gradul de segregare spațială, pe care organizațiile independente le-au colectat în diferite moduri, ci mai degrabă descoperirea mecanismelor care permiteau să apară segregarea și, din păcate, încă există și „ forța "fiind dezvăluită. mediul legal pentru a răspunde corespunzător acestor fenomene.

Ce v-a motivat să vă concentrați asupra acestui subiect?

În cazul meu, reticența absolută de a respecta situația absurdă, când situația unui grup de oameni s-a deteriorat într-o asemenea măsură încât nu poate ieși din necazuri fără ajutorul altora, a jucat un rol mai mare decât datoria unui reprezentant a unei instituții de stat să acționeze în conformitate cu principiile statului de drept. Acest lucru este nedurabil în secolul 21, într-o țară bogată și presupusă civilizată, așa cum se consideră Slovacia. Desigur, pe lângă această dimensiune morală, rezolvarea problemelor grupurilor marginalizate are și o dimensiune rațională.

Viera Kalmárová ca membru al juriului premiului „Profesorul Slovaciei”. FOTO - Arhiva cu rășini

Cum au reacționat profesorii din școlile pe care le-ați inspectat la eforturile dvs.? Și ce zici de colegii tăi?

Mulți profesori care lucrează cu elevi săraci romi își dau seama că segregarea lor nu este o soluție bună, dar având în vedere circumstanțele în care se află (clase mari, lipsă de personal de sprijin, lipsa resurselor pentru a introduce o zi mai lungă de predare, săptămână și an școlar) și, de asemenea, propria lor pregătire pentru a educa grupuri eterogene), nu pot acționa altfel. Și în propriile mele rânduri, am reușit să-i conving pe mulți colegi că problema educării copiilor săraci de etnie romă trebuie abordată complet diferit de segregare. Nu este sigur dacă toată lumea a interiorizat acest punct de vedere.

Care sunt motivele de bază ale segregării în școlile slovace?

Există mai multe motive și sunt destul de diverse. Unul dintre ele este efortul de a nu pierde studenți din majoritate. Mulți directori de școli și profesorii lor sunt convinși că, dacă practică o educație segregată, este în beneficiul ambelor elevi romi din medii defavorizate social, precum și în beneficiul elevilor care nu au dizabilități și aparțin populației majoritare. Desigur, acest lucru este în special în concordanță cu viața relativ confortabilă a școlii, când nu este necesar să „lupți” cu reticența părinților copiilor bine socializați. Nu există pericolul ca acești părinți să-și transfere copiii la școli în care nu ar fi în clase comune cu romii, și, prin urmare, școala nu ar pierde fondurile legate de elev. În același timp, este cu siguranță mai ușor să lucrezi în clase afișate omogen decât în ​​clase în care există elevi de diferite niveluri cu potențial educațional diferit. Deci, cu acest mod de gândire, va fi necesar să conducem un meci decisiv.

În mod paradoxal, mulți părinți ai copiilor romi nu au în esență nicio obiecție cu privire la faptul că copilul lor este educat fie într-o școală specială, deși nu este deloc sigur că aparțin acolo, sau că sunt educați exclusiv cu copii din același grup etnic într-o primară obișnuită școală, deși există o altă posibilitate. Și, desigur, un alt factor este lipsa condițiilor pentru un alt tip de educație, pe care l-am menționat deja - program, organizațional, economic și personal. În același timp, funcționarea educației segregate nu este posibilă prin opinia publică insuficient modelată.

În opinia mea, este absolut esențial să convingi majoritatea publicului că situația actuală este nesustenabilă. Dacă publicul nu consideră că sprijinul acestui grup de oameni este vital, dacă nu în ceea ce privește acceptarea drepturilor omului, atunci cel puțin în termeni de logică elementară, care spune că nerezolvarea problemei comunităților de romi excluse problemă dacă nu o avem în acest moment.

Ce i-ar ajuta să depășească aceste bariere?

Aceasta este o problemă atât de complexă, încât voi încerca să descriu soluții în acest spațiu cu o simplificare simplă. Este absolut naiv să credem că eliminarea segregării în școli și, în special, consecințele sale negative este posibilă fără ca măsurile din domeniul educației să fie însoțite în paralel de măsuri de natură socio-economică în raport cu părinții elevilor. Trebuie să ne dăm seama că copiii vor trăi întotdeauna în umbra părinților lor și vreau să spun, în umbra stilului lor de viață, în umbra obiceiurilor lor culturale și în umbra comportamentului lor social. Umbra aruncată de părinți asupra vieții copiilor lor în acest sens va fi scurtată proporțional cu cât se schimbă cu succes condițiile lor de viață. Printre altele, aceasta înseamnă înființarea unui sistem de stimulare care să ducă cel puțin copiii la școală în mod regulat. Este necesar să se deplaseze din sistem toate posibilitățile care duc la educație segregată, să se instituie mecanisme de desegrare ori de câte ori este posibil și să se pregătească școlile în paralel pentru o educație cu adevărat incluzivă.

Copiii care nu sunt romi sunt adesea îndepărtați din școlile romilor de către părinți, iar segregarea o face fără implicarea școlii. Cum poate o școală să facă față unei astfel de abordări?

Problema rezidă tocmai în faptul că o școală care se confruntă cu un „reflux alb” fără schimbări sistemice nu are în esență nicio modalitate de a lupta împotriva acestui fenomen și de a câștiga victorioasă această bătălie. Observ că soluția nu este doar o clasă mixtă din punct de vedere etnic și social. Inspirațiile din străinătate înseamnă că școlile se pot confrunta cu declinul copiilor din familii înstărite, oferind o calitate reală. Și mă refer la ocazia de a crea grupuri mai mici de studenți cu profesori excelenți și bine plătiți, care sunt special pregătiți să lucreze în clase mixte. Desigur, există personal de sprijin care ține copiii cu dizabilități într-un ritm suficient pentru ceilalți și posibilitatea de a lucra liber cu programe educaționale.

Sistemul slovac permite părinților să aleagă liber școala pentru copilul lor, ceea ce contribuie într-un fel la segregarea elevilor romi și la așa-numitul efect de zbor alb. Sunteți în favoarea păstrării acestei opțiuni?

Posibilitatea de a alege în mod liber calea educațională pentru copilul meu este o valoare extrem de valoroasă și aparține unei societăți libere. Lichidarea sa nu ar ajuta cu siguranță la rezolvarea problemelor asociate cu educația segregată. Am sugerat că acest efect ar putea fi învins de avantajul competitiv al școlilor incluzive, care este calitatea educației oferite.

Există un sistem de educație pe tot parcursul zilei - cum ar putea ajuta în comunitățile sărace?

Desigur, este una dintre măsurile care nu trebuie uitate. Extinderea timpului petrecut de copii în activități semnificative este extrem de eficientă, dar este necesar să se depășească prelungirea zilei școlare. Țările care reușesc să rupă lanțul sărăciei ereditare și al analfabetismului profită, de asemenea, de introducerea unei săptămâni mai lungi, când unii copii merg la școală sâmbăta și un an școlar mai lung. Pur și simplu nu este posibil fără aplicarea principiului „mai mult timp”.

În Ostrovany, precum și în altă parte, ca soluție la segregare, au propus să construiască o școală de containere direct în așezare, unde, desigur, vor participa doar elevii romi. Primarul local a prezentat-o ​​ca pe un efort de a oferi o șansă acelor copii care nu vor să plece în altă parte și să le permită să avanseze în ritmul lor. Nu pretutindeni aceste lucruri sunt percepute ca segregare, școlile de containere sunt, de asemenea, construite în locuri unde este pur și simplu cel mai potrivit. Potrivit dvs., școala de containere și locația sa lângă așezare este unul dintre motivele segregării?

Nu există un răspuns complet universal. Din punctul meu de vedere, este posibil să ne ocupăm de faptul că, de exemplu, grădinițele și școlile care asigură învățământul primar (școala primară) sunt aproape de așezări, iar această atitudine reflectă respectul față de vârsta copiilor pentru care ambele instituții sunt destinate. Cu toate acestea, pe plan intern, nu sunt de acord că școlile care asigură învățământul secundar inferior (școala secundară inferioară) și, așa cum este în prezent practica „bună”, învățământul profesional secundar inferior ar trebui să fie amplasat lângă așezări. Am menționat deja în acest interviu despre daunele care rezultă din faptul că tinerii cu vârste cuprinse între 10 și 18 ani nu au fost niciodată într-o sală de clasă cu elevi din alte medii socio-culturale.

Unde credeți că Republica Slovacă ar putea fi inspirată pentru a elimina segregarea sau modul în care statul și întregul sistem educațional ar putea ajuta cel mai bine copiii din medii sărace?

Modele bune sunt furnizate de țări care sunt diverse din punct de vedere rasial, etnic și social, acordând în același timp atenție și resurse adecvate acestei probleme. Acestea sunt, de exemplu, unele dintre soluțiile utilizate în Statele Unite, Regatul Unit. Modele inspiraționale pot fi găsite și în, să zicem, Israelul, care este o țară imigrantă și gestionează foarte bine integrarea unui grup mare de falasha etiopiene.

Copiii din medii sărace sunt și mai afectați în acest moment, unde o pandemie a forțat introducerea educației la distanță. Cu toate acestea, acești copii nu au adesea echipamente tehnice sau oportunități într-o gospodărie în care locuiesc mai mulți oameni și sunt în general afectați de faptul că nu merg la o instituție (școală) unde sunt instituționalizate mai multe procese pentru a ajuta copiii să învețe (dacă sunt prezenți profesori, echipamente, necesitatea de a adera la regim, mâncarea caldă etc.). Cum ar trebui statul să lucreze cu acești copii în vremuri de astfel de bariere în educație?

Și aici este posibil să căutați inspirație în modul în care au rezolvat aceeași problemă în momentul întreruperii educației cu normă întreagă în școlile engleze. Profesorii au pregătit materiale didactice destinate copiilor care nu au putut participa la educație la distanță cu drepturi depline tocmai din motivele pe care le oferiți, dar nu numai când au fost livrați la casa copiilor. Profesorii asistenți, instruiți de profesori, veneau direct la familii și lucrau personal cu copiii. L-am întrebat pe unul dintre ei de ce profesorii înșiși nu au intrat în contact direct cu copiii și mi s-a dat o explicație logică. Profesorul a fost o persoană atât de cheie în acest proces încât, dacă ar fi infectat în contact cu elevii, ar pune în pericol educația tuturor elevilor săi. Personal, am fost plăcut surprins că profesorii noștri simt, de asemenea, o responsabilitate enormă pentru acest grup de copii în acest moment. Știu o poveste în care profesorii au pregătit o lecție pentru copiii dintr-o familie săracă, unde copiii erau pe o parte a gardului și stăteau în spatele băncilor improvizate pregătite pentru ei de către părinți, iar un profesor și un profesor special îi învățau pe cealaltă a gardului. Este o poveste tristă, dar și emoționantă.

Ce părere aveți despre utilizarea limbii romani ca limbă auxiliară în educație?

Recunosc că nu sunt pe deplin clar despre asta. Știu că există țări în care s-au dus valuri puternice de imigrație și, prin urmare, ar fi posibil să se identifice 50 de limbi materne diferite pentru elevii dintr-o singură școală. Cu siguranță, școlile nu abordează achiziționarea limbii engleze ca limbă de predare folosind limba maternă a elevilor ca limbă auxiliară. Cu toate acestea, dacă experții sunt de acord că utilizarea limbii romani poate avea un efect pozitiv asupra succesului educațional, atunci de ce nu ?

Nu eram dispus să respect situația absurdă, când situația unui grup de oameni s-a înrăutățit atât de mult încât nu putea ieși din necazuri fără ajutorul altora. Acest lucru este nedurabil în secolul 21, într-o țară bogată și presupusă civilizată, așa cum se consideră Slovacia. Ing.Mgr. Jozef Kotulič, CC BY-SA 3.0, prin Wikimedia Commons

Ce credeți că înseamnă pentru Slovacia în viitor dacă nu începe să lucreze activ pentru eliminarea discriminării împotriva copiilor din medii sărace și nu îi ajută în mod activ să finalizeze cel puțin învățământul secundar?

În acest context, este necesar să menționăm că numărul persoanelor care au abandonat prematur sistemul școlar crește în Republica Slovacă, ceea ce înseamnă doar că nici măcar nu au atins certificatul de ucenicie. Cele mai recente date ale Oficiului de Statistică al Republicii Slovace, pe care le am în prezent la dispoziție, spun că cea mai mare rată a abandonului școlar timpuriu a fost în 2018 în regiunea Košice - 17,5%, cu 9,4% mai mult decât în ​​2014; întrucât în ​​2018 peste 10% dintre astfel de persoane au fost identificate în regiunea Prešov (10,7%) și în regiunea Banská Bystrica (10,3%).

Trebuie spus că acestea sunt regiuni în care există o proporție mare de oameni care aparțin comunităților de romi marginalizați și, de asemenea, trebuie spus că vor fi, de asemenea, oameni care vor fi și sunt dependenți existențial de prestațiile sociale. Și acesta este un argument care ar trebui să ducă oamenii să înțeleagă că această problemă trebuie abordată. Apropo, de exemplu în BSK și ŽSK, rata de reprezentare a acestor persoane este de doar 2,8%. Și, de asemenea, este necesar să spunem că ponderea persoanelor din această categorie între 2014 și 2018 a crescut în Republica Slovacă cu aproape 2%. (8,5%). Este clar din această prezentare generală a consecințelor sociale și economice ale neglijării pentru a rezolva această problemă.

Ți-a plăcut acest articol? Ajuta-ne!

Doriți să primiți articole interesante prin e-mail? Abonați-vă la newsletter.