Andragogia ca știință a învățării adulților a luat naștere în Europa în anii 1950, iar Malcolm Knowles, un educator american de adulți, a fost pionierul unui astfel de model de învățare în anii 1970. El a definit andragogia ca „arta și știința de a ajuta adulții să învețe”. Knowles a identificat șase principii ale învățării adulților:

Adulții sunt

1. Adulții sunt mai motivați intrinsec decât copiii și își gestionează propria învățare și dezvoltare
2. Adulții doresc să-și aducă experiențele și cunoștințele de viață la învățarea lor
3. Adulții sunt orientați spre obiective
4. Adulții se concentrează pe importanță
5. Adulții sunt practici
6. Adulții sunt fericiți să fie respectați
1. Adulții sunt motivați intrinsec și se autoguvernează

Cursanții adulți rezistă învățării atunci când simt că cineva forțează informații, gânduri sau acțiuni asupra lor. Sarcina noastră este de a facilita trecerea elevului către învățarea auto-dirijată și responsabilă, precum și de a susține motivația internă a elevului. Dacă vrem să susținem această motivație, ca profesor (dar și ca antrenor, supraveghetor.) Putem compila un curriculum gradual care progresează de la o structură mai mare la una mai mică, de la o responsabilitate mai mică la o mai mare și de la o supraveghere directă la o supraveghere mai mică, la un ritm rezonabil care este o provocare, dar nu prea mare povară. În același timp, este o idee bună să construim o relație cu elevul care să optimizeze accesibilitatea noastră și să încurajeze punerea de întrebări și explorarea conceptelor. Este potrivit să se manifeste interes pentru ideile și opiniile elevilor. Aceasta înseamnă, printre altele, ascultarea activă și atentă a fiecărei întrebări sau reflecții adresate. De asemenea, este util să îi încurajăm pe elevi să pună întrebări, mai degrabă decât să includă prea multe informații.

În acest mod de lucru, trebuie să oferim feedback constructiv și specific regulat (pozitiv și negativ), să revizuim obiectivele și să clarificăm că au fost îndeplinite, dar, de asemenea, să încurajăm elevii să își folosească propriile resurse și resurse, cum ar bibliotecă, reviste, internet și multe altele. Dacă dorim ca învățarea să fie autodirecționată, este important să stabilim proiecte sau sarcini pentru elevi, astfel încât aceștia să reflecte interesele lor. Sarcinile pe care trebuie să le îndeplinească ar trebui, așadar, să fie legate de practica lor, de exemplu: să ofere colegilor servicii într-un anumit subiect din interiorul echipei lor de lucru; să prezinte un studiu de caz al unuia dintre cazurile lor; compilați un ghid pentru clienți pe baza a ceea ce a fost învățat; sau conduce o activitate de grup cu clienții. Acest mod de lucru necesită aflarea stilului preferat de învățare al elevului. Aceasta înseamnă să realizez dacă prefer să învăț făcând/făcând ceva sau reflectând, generalizând sau testând ceea ce a fost învățat în practică. În formare, acest lucru poate însemna că, în calitate de formatori, reflectăm asupra următoarelor probleme:

• Cum l-am rugat pe student să discute cu noi obiectivele lor personale de învățare pentru stagiu?
• Ce ne oferă răspunsul la întrebarea dacă avem un contract de învățare clar cu elevul la fiecare întâlnire (în timpul supravegherii sau al coachingului, de exemplu, o dată într-o anumită perioadă de timp)?
• Cum îl putem ajuta să reflecteze la ceea ce a învățat și să stabilească noi obiective ca urmare a acestei reflecții? Îl ajutăm să modifice obiectivele după cum este necesar?
• În ce și cum îi dăm de ales (conținut și mod de învățare), dacă este posibil?

  • Adulții își aduc experiențele de viață și cunoștințele la învățarea lor. Adulții sunt fericiți atunci când li se oferă posibilitatea de a-și folosi cunoștințele existente și experiența acumulată în viață și de a le aplica noilor învățări. În calitate de profesor, puteți afla despre elev - ce interese și experiențe din trecut (personale, profesionale și școlare) și îl puteți ajuta să se bazeze pe aceste experiențe în rezolvarea problemelor, reflectând și aplicând ceea ce a fost învățat. Scopul unei astfel de lucrări este de a facilita posibilitatea învățării reflexive, care îi poate ajuta pe elevi să exploreze prejudecățile sau obiceiurile existente pe baza experiențelor vieții trecute și să „treacă la o nouă înțelegere a informațiilor prezentate”. În formare, coaching sau supraveghere, aceasta poate însemna reflectarea asupra următoarelor probleme:

• Cum îi întrebăm pe elevi despre experiențele lor de viață, cum ar fi locul în care au crescut? Cum ne pasă de experiența lor școlară sau universitară, munca lor, munca cu fracțiune de normă, angajamentele familiale, hobby-urile și interesele de agrement?
• Cum îi ajutăm să conecteze învățarea și învățarea uneia noi cu experiențele lor de viață?

De exemplu, este bine să conectați diferite domenii ale vieții, poate fi experiența lor de părinți și întrebarea cum gestionează responsabilitățile părintești și cum și sistemul în care are loc totul. Așadar, dacă doriți să știți mai bine cine este cu cine, de ce, cum, de unde și unde și nu vă este frică de psihanalitic, vă recomand această nouă carte. Este cu adevărat satisfăcător. „Lasă deciziile să reflecte speranțele tale, nu temerile tale.” Nelson Mandela O mai mare responsabilitate și limitele antrenorului afectează munca lor în organizația în care învață.

  • Adulții sunt orientați spre obiective. Elevii adulți sunt gata să învețe atunci când „experimentează nevoia de a învăța, astfel încât să poată face față mai satisfăcător sarcinilor sau problemelor din viața reală.” Rolul nostru este de a facilita pregătirea elevului de a învăța prin rezolvarea problemelor și de a deveni mai conștient de nevoia pentru cunoștințe sau abilități prezentate. În calitate de educatori, putem oferi experiențe de învățare semnificative, care sunt clar legate de obiectivele personale, de client sau de muncă, precum și de evaluare și obiective pentru viitor. Este bine să furnizați studii de caz reale (prin contact și înregistrări ale clienților) ca bază pentru învățarea teoriei, metodelor de lucru și pentru a oferi exemple practice sau implicații relevante pentru viață. De asemenea, este important să puneți întrebări aici care motivează reflecția, auto-cercetarea și căutarea ulterioară. În reflecția pedagogică ne putem pune următoarele întrebări:

• Cum îl ajutăm pe elev să verifice dacă vorbim deschis și clar despre obiectivele noastre de învățare și despre cum se raportează la practica lor?
• Cum susținem legătura dintre învățare și practică, din care este clar cum învățarea le poate îmbogăți viețile și experiențele reale?
• Când și cum le cerem elevilor obiectivele lor personale?
• Cum îi ajutăm pe elevi să realizeze modul în care experiențele specifice se raportează la obiective specifice? De exemplu, o vizită la secție pentru a vedea o înlocuire a tendonului îi va ajuta să înțeleagă anatomia mâinii și ceea ce experimentează clientul în timpul intervenției chirurgicale chiar înainte de a-i pune o atelă.

  • Adulții se concentrează pe importanță. Cursanții adulți vor să știe ce înseamnă să învețe și cum se raportează la ceea ce vor să realizeze. Printre modalitățile de a ajuta elevii să se concentreze asupra valorii învățării se numără, de exemplu, să le cereți să reflecteze la ceea ce așteaptă să învețe, ce au învățat și cum pot folosi ceea ce au învățat în viitor sau cum va ajuta ei.atinge obiectivele lor. Este, de asemenea, o chestiune de a oferi o alegere a acestor metode (de exemplu, proiecte), astfel încât învățarea să reflecte mai mult interesele elevului. Toată lumea dorește să beneficieze de lecții regulate de învățare učeb ”- din timpul petrecut gândind, testând, lucrând și evaluând

• Cum creăm condițiile pentru învățare în așa fel încât elevii înșiși să găsească semnificația a ceea ce predăm și/sau le cerem elevilor?
• Cum susținem reflecția critică înainte și după muncă?

  • Adulții sunt practici. Elevii învață prin experiență de lucru, interacțiune cu clienți reali sau sarcini și în situații din viața reală. Îmbogățește soluțiile lor practice la probleme și situații, unde știu direct cum învață și cum se raportează la contextul de viață și de muncă. Prin urmare, este important să vă explicați considerațiile pedagogice, profesionale sau clinice. Dacă îi înveți pe muncitori să ajute profesii sau manageri sau vânzători (abilități ușoare), ajută dacă elevul tău știe cum iei decizii, evaluezi și intervii în practică. Tu ești inspirația lor. Demonstrația ajută în procesul pedagogic. Din experiență, este adecvat să încurajăm participarea activă, permițându-le elevilor nu numai să observe ce și ce fac ceilalți, ei înșiși, ci și să încerce lucrurile. Profesorul (lector, antrenor, supervizor etc.) ar putea astfel să ofere multe oportunități repetate pentru cercetare, interviuri și intervenții care vor sprijini dezvoltarea abilităților, încrederii în sine și a competențelor. Reflectând asupra acestei game de subiecte, ajută să ne gândim la:

• Cum am oferit condițiile pentru ca studentul să poată folosi toată experiența practică oferită de locul său de muncă sau de contextul dvs. didactic?
• Cum am oferit stagii la alte locuri de muncă?
• Cum îi încurajați pe studenți să lucreze cu alți profesioniști în timpul educației lor?

  • Adulții sunt fericiți să fie respectați. Puteți arăta respect față de elevul dvs. după cum urmează, arătând interes și recunoscând experiențele pe care elevul le aduce la locul de predare. Este bine să considerați un student ca un coleg care are propria experiență de viață și să-l încurajați să-și exprime ideile, gândurile, reflecțiile și feedback-ul. Este bine să rețineți că studentul încă dobândește abilități de reabilitare în practica clinică. Pe măsură ce predăm, facilităm dezvoltarea fiecărui elev pentru a trece de la începător la metode de predare mai sofisticate. Acest lucru permite o mai mare integritate a cunoștințelor, informațiilor și experienței, iar elevul învață să distingă ceea ce este important. Deci, ia în considerare dacă:

• Ce ne ajută să abordăm elevii ca viitori colegi?
• Cum îi implicăm pe elevi în activitățile noastre și în alte activități ale colegilor?

„Viața nu este ceea ce ne-am aștepta. Este ceea ce este. ”Virginia Satir