scurta descriere

1 ADAPTĂ Curriculum european de educație fizică pentru sănătate (apa) Capitolul 1: Conținut. cu. 2 Capitolul 2.

curriculum

Descriere

ADAPTĂ Curriculum european pentru educație fizică pentru sănătate (APA) Capitolul 1: Conținut. cu. 2 Capitolul 2: Tulburări de sănătate. cu. 14 Capitolul 3: Evaluare. cu. 67 Capitolul 4: Intervenție. cu. 83 Capitolul 5: Sporturi și organizații. cu. 96 Capitolul 6: Clasificare. cu. 109 Capitolul 7: Instruire, predare, cau ing. cu. 116 Capitolul 8: Tehnologie și acces. cu. 135 Capitolul 9: Mediul social. cu. 142 Capitolul 10: Știință. cu. 152

Traducere în limba slovacă: Jela Labudova, Anna Markova, Dagmar Tothova, Marián Hajas

Coordonator: Prof. Herman Van Coppenolle Tervuursevest 101 3001 Heverlee Belgia [e-mail protejat]

Formele aplicate și metodologia acestor discipline în legătură cu furnizarea de servicii și practică pentru persoanele cu dizabilități.

APA-urile sunt utile în proiectare și

Structurile și funcțiile corpului prezentate pe baza ICF sunt legate de activitatea fizică. Deficiențele în structuri și funcții sunt un lucru esențial pentru structurarea serviciilor și activităților modificate, în special cu accent pe estimare, clasificare și intervenție. 1_3_02 Activitatea și parteneriatele modelului de structură ICF Modelul ICF propune următoarele tipuri de activități și criterii de participare care ar putea fi limitate de o tulburare de sănătate: • • • • • • • •

Învață și folosește-ți cunoștințele Sarcinile generale și cerințele vieții de zi cu zi Comunicare Mișcare Autoservire Spațiu propriu de locuit între relațiile umane Spațiul tău de locuit Comunitate, viață socială și demnă

Fiecare dintre aceste criterii de transfer, comunicare, învățare și relații interumane sunt deosebit de importante pentru APA. Implementarea și acceptarea în fiecare dintre aceste domenii ar putea crește valoarea prin APA. Factori de mediu contextuali Factorii de mediu recomandați de ICF pot forma bariere insurmontabile în calea participării, pe baza gradului de furnizare, după cum urmează: • Produse și tehnologii de accesibilitate • Mediu natural și modificări de mediu create de vânătoare • Sprijin și asistență reciprocă din partea părinților și a altor persoane • Atitudini • Servicii, sisteme și politici, inclusiv transportul Factori personali contextuali Eliminarea factorilor personali care nu au legătură cu o anumită tulburare de sănătate, inclusiv genul, somatotipul și atributele psihologice, cum ar fi înțelegerea contextului și a perspectivei finale, pot afecta măsurile de participare și rezultatul activității în raport cu contexte specifice. Analizele contextuale ale factorilor interni și externi și măsurile adecvate pot fi reduse prin concluzii nedorite.

si eu sunt. Gama tipică

• Școală specială • Clasă specială în școlile normale • Asistentul profesorului/grup mic de educație comună în clasa normală • Clasa obișnuită în clasa normală • Plasarea în clase normale fără ajutor Tabelul serviciilor incluzive recomandate 2_2_02 Planificarea individuală în APA (IPAPA) IPAPA este un plan, inclusiv declarații măsurabile și obiective scrise de specialiștii APA. Obiectivele și intențiile reflectă sensul activității fizice și le monitorizează sau le evaluează în conformitate cu obiceiurile locale. Acest lucru garantează că obiectivele și intențiile vor fi realizate în timp.

Planurile de învățământ individuale (IUP) sunt practicate în unele țări europene (de exemplu, Regatul Unit) și sunt de obicei solicitate ilegal. Este un bun obicei pentru IUP să organizeze întâlniri APA. IPAPA ia în considerare aspecte precum: Evaluarea stării actuale de funcționare Proiectarea obiectivelor specifice Identificarea ajustărilor necesare pentru îndeplinirea obiectivelor Planificarea Planificarea necesită estimarea și stabilirea obiectivelor în următoarele domenii 2_3_01 Principii de incluziune a incluziunii Principiul de bază al incluziunii este evaluarea diversității omului comunitate. Unii autori consideră incluziunea ca o necesitate morală (Bricker, 1995; Rogers, 1993; Stainback & Stainback, 1996) cu accent pe necategorizare, limitând integrarea copiilor cu abilități diferite. Incluziunea este mai mult decât simpla plasare a copiilor cu și fără a slăbi împreună. Incluziunea oferă, de asemenea, mijloacele pentru servicii, schimbări de atitudine și dezvoltarea simțului datoriei. De exemplu: În loc ca un copil cu o slăbiciune să fie pregătit pentru instruire într-o clasă normală, clasa normală trebuie să fie pregătită pentru astfel de copii. Despre incluziune? Părinții, prin educație integrată, dobândesc o idee realistă a posibilităților copilului lor. Colegii fără slăbire arată o dorință pentru ei.

colegii lor cu slăbiciune și ajutorul și empatia lor cresc

Copiii cu dizabilități vor trăi și vor lucra cu diferite populații de oameni atunci când își vor termina educația. Integrarea este esențială dacă vrem ca copiii să fie acceptați cel puțin așa cum au fost la școală. Profesorii învață, de asemenea, diferite populații de elevi, necesitând îndeplinirea posibilităților și obiectivelor alternative ale elevilor cu abilități diferite. 2_3_02 Necesitatea incluziunii Incluziunea este cea mai recentă formă de viziune umanistă în pedagogia persoanelor cu slăbiciune. în plus, ajută la autodeterminarea și participarea persoanelor cu dizabilități, precum și a oricărei alte minorități din societate. Nirje (1969) a protestat împotriva unui model separat de sistem educațional specializat pentru copiii cu deficiențe mentale și fizice. El s-a referit la el ca la principiul normalizat al lui Wolfensberger și colab. (1972) au deschis schimbări semnificative în sistemele de sprijin educațional, trecând spre semne practice de integrare, mainstream și incluziune finală.

2_4 Ecosistem Sistem de activități Baza tradiției Gestalt, Kiphard (1983) și Newell (1986) a fost recomandarea conform căreia activitatea este legată contextual de aceeași bază pentru relația echivalentă a criteriilor individuale, de mediu și de greutate. Restricții impuse mediului pentru a oferi individului posibilitatea de a dezvolta activitatea pentru a îndeplini sarcina. Cu toate acestea, indivizii contribuie la schimbarea mediului și răspund la acesta în orice moment. Astfel, tiparele nu trebuie întotdeauna să fie solide, ci mai mult sau mai puțin variabile, bazate pe dezvoltarea activităților și a relațiilor dintre individ și mediu. Exemplul 1: Așezat în baschet din șezut (poartă curry)

Sarcină: • Trageți coșul din exteriorul zonei

Mediu: • Dimensiunea coșului • Greutatea mingii • Dimensiunea mingii • Calitatea căruciorului (adaptată pentru a efectua o astfel de activitate) Individual: • Forța musculară a brațului și a trunchiului • Controlul trunchiului • Controlul abilităților căruciorului • Atenție perceptivă (capacitatea de a ținti) • Pentru mai mult coordonare, alte exemple pot fi găsite la următoarea adresă web http://www.kuleuven.ac.be/thenapa/quiz/examples_english.htm 2_5 Equivalence Equivalence: este egal cu alegerea opțiunilor, adică aceeași linie de pornire pentru innos . Egalitate: creează o gamă mai largă de opțiuni care pot fi realizate pentru toată lumea. De exemplu: echivalența = Toți copiii din comunitate sunt bineveniți să viziteze programul social. Egalitate = Supravegherea actuală sau autoeducarea sunt atribuite unui copil cu slăbiciune. Echivalență = este așteptată participarea tuturor copiilor la jocurile de baschet. Echilibru = mor și în care folosește o căruță are posibilitatea de a folosi vergeturi și într-un coș inferior cu adversari care se pot întinde și cel puțin de la doi metri.

3_4 Reabilitare Reabilitarea este o activitate profesională legată de reducerea sau prevenirea degenerării, restaurarea sau îmbunătățirea funcțiilor unei tulburări de sănătate. Prin urmare, aceasta este baza pentru estimarea stadiului actual, analiza obiectivelor intervenției și evaluarea continuă a obiectivelor atinse. Reabilitarea folosește o varietate de tratamente cunoscute, cum ar fi terapia, care prezintă mai degrabă funcția de îngrijire (îngrijire) decât funcția terapeutică (vindecare). Terapia este legată de organizațiile profesionale paramedicale, de ex. fizioterapie, terapie ocazională, terapie verbală și multe profesii legate de APA, cum ar fi terapia psihomotorie, terapia cu dans și mișcare, recuperarea terapeutică și terapia cu apă și reabilitarea cardiacă. Agenții terapeutici sunt utilizați în mod specific, adică determinarea planurilor pentru atingerea obiectivelor specifice va depinde în mare măsură de tipul tulburării medicale. • De exemplu. Îmbunătățirea echilibrului la persoanele cu ataxie poate fi la fel de echilibrată ca la persoanele cu pastitate.

diferite proceduri de instruire

Terapia este adesea cea mai importantă activitate în procesul de reabilitare (recuperare funcțională), precum și vindecarea de la tulburarea cerebrovasculară (AVC). APA are mai multe funcții legate de terapie și procesul de reabilitare: • Semnificativ ca tratament legat de limitările funcționale de bază, de exemplu, în reabilitarea cardiacă, unde antrenamentul controlat al funcțiilor cardiovasculare este crucial pentru atingerea obiectivelor terapeutice/de reabilitare. • O legătură ca tratament este legată de limitările funcționale secundare, de ex. Refacerea forței și rezistenței musculare la persoanele cu limitări funcționale care deseori evită activitatea fizică. • un tratament suplimentar vizează prevenirea efectelor fizice și psihosociale negative legate de un stil de viață sedentar, adesea utilizat de persoanele cu limitări funcționale sau tulburări de sănătate, de ex. activitate fizică de grup pentru femei după o intervenție chirurgicală de cancer de sân (mastectomie). Pentru mai multe informații, consultați „Acțiune” din meniul principal.