„Pacea în lume începe la copiii noștri”. Maria Montessori
În continuarea de astăzi a seriei „Cum ar trebui să fie o școală din secolul XXI?” Vom încerca să introducem o altă abordare cuprinzătoare a schimbării școlare cunoscută sub numele de pedagogie Montessori. Ne cerem scuze în prealabil pentru articolul mai lung și mai solicitant, deoarece aceasta este o problemă care nu poate fi rezolvată destul de ușor.
Experiența proprie pune, de asemenea, o problemă în înțelegerea pedagogiei Montessori. Este dificil să ne imaginăm o școală care este complet diferită de școala pe care o cunoaștem și am trăit-o. Dar dacă încercăm să ne depersonalizăm din propria noastră experiență și o privim prin experiența unui părinte care își urmărește copiii învățând și explorând lumea din jurul lor încă de la naștere, ideile pedagogiei Montessori încep să aibă sens.
Dr. Mária Montessori
Autorul pedagogiei Montessori este o femeie excepțională, Dr. Maria Montessori, care a trăit și a lucrat în Italia la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. A fost prima femeie din Italia care și-a finalizat studiile medicale în 1896. De asemenea, a studiat manifestările spontane ale copiilor de vârste diferite, din medii sociale diferite și culturi diferite din întreaga lume. În cercetările sale, ea a constatat că toți copiii au tendința naturală de a-și îmbunătăți abilitățile prin activități cu obiecte care se află în imediata vecinătate și sunt puternic atrași de ei.
Ea i-a privit pe copii lucrând cu ajutoare speciale, pe care le-au folosit în mod spontan, independent, le-au revenit în mod repetat și au lucrat cu o concentrare admirabilă. Ea a observat că erau foarte mulțumiți să se concentreze asupra sarcinilor care le permiteau să fie independenți. După ce au terminat munca, au fost odihniți, fericiți, mulțumiți din interior și plini de energie.
Copilul se „creează” singur
Ea și-a formulat experiența din cercetări și experimente în pedagogie, ceea ce reprezintă o abordare cuprinzătoare a educației și formării de la naștere până la maturitate.
Potrivit Dr. Montessori copilul se „creează” singur, conform anumitor legi universale, urmând planul lor individual de dezvoltare. În mod spontan, pe baza unor puternice motive interne, el decide asupra activității în care trebuie să se angajeze. Activitatea liber aleasă îi ocupă mâinile și își dezvoltă mintea. Maria Montessori a fost prima care a subliniat importanța faptului că copiii mici sunt capabili să învețe mai multe limbi străine în același timp fără efort. Datorită abilităților excepționale ale unui personaj subconștient în timpul copilăriei, care sunt folosite pentru adaptare, copilul se dezvoltă într-un mediu stimulator prin propriile forțe, în ritmul său, urmărind satisfacerea nevoilor sale profunde interioare. Cu stimuli corespunzători, deranjați de adulți („sfatul” lor bine intenționat, presiunea sau critica), ei învață fără efort vizibil.
Coordonarea mișcărilor este îmbunătățită, abilitățile motorii grosiere și fine sunt rafinate, iar capacitatea de concentrare este aprofundată. Copilul are succes, ceea ce îl motivează să continue să lucreze. Un copil fericit dezvoltă spontan disciplina internă. Într-un mediu care nu îi obstrucționează nevoile naturale, își manifestă calitățile naturale, cum ar fi interesul spontan pentru activitate, ordinea, concentrarea, eforturile pentru perfecțiune prin repetarea exercițiilor și autocontrolul.
Învățare holistică
În pedagogia Montessori, accentul se pune pe combinația de activitate fizică și mentală (învățare holistică). Mișcarea permite procesarea informațiilor obținute din lumea exterioară în creier prin simțuri, rezultând noi conexiuni nervoase și maturizarea sistemului nervos. Pentru ca învățarea să aibă succes, trebuie să se bazeze pe cunoașterea concretă și manipularea obiectelor, adică pe propria experiență. Un copil în creștere trebuie să-și poată folosi organele locomotorii pentru învățare, nu doar pentru jocuri. Lucrul cu mâinile îi permite copilului să se concentreze asupra activității prin care cunoaște lucrurile, înțelege fenomenele și dezvoltă gândirea și vorbirea.
Dr. Montessori a subliniat că viața unui adult depinde de calitatea copilăriei. Prin urmare, potrivit ei, este foarte important ca copilul să aibă condiții bune pentru dezvoltarea sa. Deoarece copilul îndeplinește alte sarcini (își dezvoltă, își construiește personalitatea) și are abilități excepționale, el sau ea trebuie să aibă alte nevoi educaționale și nu poate învăța modul în care învață adulții. Are nevoie de multă libertate pentru a învăța responsabilitatea. Pentru a se concentra, trebuie să-i trezească un profund interes. Pentru ca acest lucru să se întâmple, copilul trebuie să poată alege dintr-o gamă adecvată de activități interesante (corespunzătoare nevoilor sale interne), în care se poate mișca, manipula obiecte, își poate exercita dorința naturală de a explora, dezvolta inițiativa și opinia sa. Copilul este activ în mod natural, se naște cu un interes pentru lumea din jur, a cercetat-o intens de când era copil. Este necesar doar să-i folosim forța interioară și impulsurile pentru creșterea și educația sa.
Perioade sensibile
Dr. Montessori a descoperit că există anumite perioade de dezvoltare în dezvoltarea copilului, când copilul are abilități extraordinare de a dobândi o abilitate, de a câștiga o anumită experiență sau cunoștințe. Acestea sunt perioade de interes intens pentru anumite activități care dezvoltă abilități specifice, de ex. plimbare, urcare, scriere. Este o proprietate temporară care expiră după o anumită perioadă. În pedagogia Montessori, numim aceste perioade de sensibilitate internă crescută la anumiți stimuli perioade sensibile. Dacă, dintr-un anumit motiv, unele abilități nu se pot dezvolta într-un moment de sensibilitate sporită, nu se vor dezvolta niciodată mai târziu (vorbire) sau copilul trebuie să depună un efort și un efort mare pentru a le atinge.
Copilul trebuie să se maturizeze pentru o anumită activitate. El nu poate fi obligat să facă nimic dacă nu s-a maturizat încă. Dezvoltarea copiilor are loc foarte individual, profesorul nu poate ști exact în ce stadiu de dezvoltare se află în prezent copilul. Prin urmare, nu are sens să ceri unui grup de copii, chiar dacă au aceeași vârstă, să facă același lucru. Interesul intens al copilului pentru o anumită activitate este un semnal pentru profesorul stadiului de dezvoltare realizat și își direcționează munca cu copilul.
Adulții nu au o influență directă asupra concentrării și atenției unui copil mic. Ele pot crea condițiile pentru ca copilul să aleagă o activitate adecvată în momentul deschiderii unei anumite receptivități. În activitatea activă, copilul învață să-și controleze nu numai mișcările, ci și emoțiile și dorința de a face lucruri care îi fac rău. Munca pe care o alege în funcție de interesul și posibilitățile sale (munca gratuită) îi aduce satisfacție, copilul experimentează adesea succesul, ceea ce are ca rezultat crearea unei imagini pozitive despre sine, creșterea încrederii în sine și a stimei de sine. Toate acestea îl motivează să continue să lucreze. Alegerea liberă a activității este un factor motivant puternic. Copilul devine el însuși, se manifestă propria sa natură, care se reflectă pozitiv în comportamentul său - există disciplină internă. O personalitate echilibrată mental, integrată, îi poate regla comportamentul.
După ani de observație și experimentare, Dr. Montessori a dezvoltat un întreg sistem pedagogic bazat pe activitatea spontană și independentă a copilului, care este evocată de interesul său pentru o activitate specifică.
Adulții tind să „ajute” copiii mai mult decât au nevoie sau să facă activități pentru ei. Dar copilul nu are nevoie și nu vrea ca cineva să-l ajute, în schimb nu se poate dezvolta nimeni. Esența sa este ilustrată cel mai bine de declarația adesea citată a unuia dintre copiii din grădinița Montessori, care s-a adresat Dr. Montessori: "Ajută-mă să o fac singură!"
Ajutorul potrivit pentru un adult constă în crearea unui mediu optim pentru activitatea independentă a copilului asociată cu cercetarea și descoperirea. Este important ca mediul în care lucrează copiii să fie bine pregătit și ca oferta pentru activitate să vină într-un moment adecvat în care copilul este pregătit pentru aceasta.
Mediu pregătit
Mediul pregătit include într-un fel spații mobilate, mijloace didactice speciale, o echipă mixtă de vârstă de copii și profesori cu educație în pedagogia Montessori.
Dispozitivele sunt dulapuri deschise cu rafturi, care, printr-un aranjament atent, împart spațiul mare al clasei în compartimente mai mici și le oferă copiilor o oarecare intimitate. În fiecare departament, ajutoarele dintr-o zonă sunt stocate pe rafturi. În grădiniță sunt: ajutoare cu obiecte pentru așa-numitele „Exerciții practice de viață” (activități pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere, care sunt legate de îngrijirea copilului pentru persoana sa și împrejurimile sale, cum ar fi vărsarea, șlefuirea, dantelarea, măturarea.) Din câmpul naturii și cultură, ajutoare pentru muzică și educație artistică. Alte zone de învățare vor fi adăugate la școală.
Profesorul explică cum să lucreze cu ajutorul copiilor individuali sau grupurilor mici (2-3 copii) și când se asigură că copiii înțeleg, îi lasă să lucreze singuri. Copiii sunt instruiți să ducă aparatul în același loc după activitate.
Grădinița are de obicei o bucătărie cu tricou, un colț pentru o cadă de rufe, un uscător mic pentru uscarea hainelor. Înălțimea mobilierului este adecvată înălțimii copiilor, totul în clasă este gata de utilizare de către copii.
Mediul pregătit include și o grădină, unde copilul poate lucra în zilele calde ale anului. Plantele în creștere și îngrijirea animalelor sunt o parte naturală a activităților unei instalații Montessori bine conduse.
Prin ajutoarele Montessori, copilul de la școală este foarte clar și eficient împuternicit în astfel de subiecte abstracte de învățare precum fracții, înmulțirea și împărțirea prin numere cu mai multe cifre, teorema binomială și teorema trinomică, tipurile de cuvinte sau analiza propozițiilor. Materialul îi permite să pătrundă în esența fenomenelor care sunt adesea doar postulate sau insuficient explicate într-o școală tradițională și nu sunt înțelese de copil. Când un copil înțelege esența fenomenelor, începe să fie interesat.
Grup de copii amestecat cu vârsta
Facilitatea Montessori este caracterizată de un grup de vârstă mixt de copii. Aceasta înseamnă că într-o zonă comună (1 clasă mai mare sau mai multe camere mai mici) există copii cu vârsta de trei ani (în grădinițe de la 3 la 6 ani, în școlile primare de la 6 la 9 și de la 9 la 12 de la 12 la 15 ani). Diferența de vârstă permite copiilor să dezvolte relații prin cooperare liberă care nu sunt marcate de rivalitate și concurență. Copiii mai mari își împărtășesc în mod spontan cunoștințele și abilitățile cu cei mai mici, copiii mai mici găsesc ajutor și sprijin la prietenii lor mai mari, dacă este necesar, nu trebuie să apeleze imediat la profesor. Aceasta este una dintre sursele de coeziune a grupului de copii din clasa Montessori.
Evaluarea copilului
Un copil dintr-o școală Montessori nu este evaluat verbal sau prin note. Profesorul sau materialul oferă feedback copilului și îl încurajează să continue să lucreze. Recompensa pentru copil este satisfacerea activității în sine. Motivația interioară este nevoia sa interioară de a se dezvolta, manifestându-se ca interes. Obiectele și activitățile din mediul pregătit sunt mijloacele dezvoltării copilului, îi atrag atenția și evocă o activitate care are ca rezultat o experiență în curs de dezvoltare.
Cercetarea pe termen lung a nevoilor copiilor dovedește că un nou mod de educație, în care copilul este un factor activ și care îi satisface nevoile reale și duce la o personalitate echilibrată mental, cu o mare stimă de sine, este o modalitate posibilă de a educa o persoană valoroasă.
Spre deosebire de alte metode sau abordări inovatoare în educație, pedagogia Montessori este un sistem cuprinzător care:
- schimbă semnificativ relația profesor-copil (copilul este activ, forma procesului de predare se bazează pe nevoile sale și nu pe nevoile profesorului sau ale Ministerului Educației),
- schimbă în mod semnificativ „programul” de predare (nu există un program 100% fix în care alternează lecțiile planificate, conform programului au loc doar unele activități comune ale copiilor (de exemplu: gimnastică, canto, dans, teatru, prânz, plimbări),
- schimbă semnificativ forma spațiilor în care se desfășoară procesul educațional (există mai multe camere mai mici sau una mare, împărțite prin echipamente în colțuri de lucru mai mici, departamente care conțin mult material didactic pentru activitățile copiilor în dulapuri deschise),
- schimbă semnificativ forma procesului educațional: în locul unui grup pasiv de studenți, urmând interpretarea profesorului și acționând conform instrucțiunilor sale, instalația Montessori are persoane active sau grupuri mai mici, fiecare dintre ele făcând ceva diferit.
În ciuda acestor diferențe, copilul se poate muta de la o școală Montessori la una tradițională. Unii copii pot avea probleme de adaptare de ceva timp (care nu le-ar avea dacă ar merge din mai bine în mai rău), se obișnuiesc de ex. pentru teme (de obicei nu sunt teme într-o școală Montessori), pasivitate forțată (întreaga clasă urmează pasiv interpretarea profesorului, deși adesea nu o înțelege) sau notare (care suprimă motivația internă și o înlocuiește cu externă).
Pe de altă parte, școala Montessori poate pregăti copiii pentru viață ca nimeni altul - doi dintre cei mai faimoși oameni din lume, Larry Page și Sergei Brin, fondatorii Google, sunt absolvenți ai școlii Montessori. Dar în următoarea parte a seriei noastre, vom vorbi despre experiența practică la școala Montessori cu profesorul care lucrează la ea și cu părinții elevilor.
Pedagogia Montessori în Slovacia
- Școală primară privată cu grădiniță Márie Montessori Heyrovského 2, Bratislava
- Grădinița Montessori World, Mozartová 18, Bratislava
- Unity House, grădinița internațională Montessori, Vlárska 25, Bratislava
- Pro - Centrul pentru copii Montessori (în viitoarea grădiniță), Malé Tatry 3, Ružomberok
- Grădinița Montessori oz, Ivana Krasku 7, Zvolen
Articolul a fost creat în cooperare cu Asociația Slovacă Montessori, autorul său este directorul asociației, doamna Soňa Bobeková. Dna Bobeková este absolventă a Facultății de Arte a Universității Comenius, Departamentul de Limbă Slovacă - Limba Franceză, Pedagogie. A predat timp de 7 ani la o școală primară din Bratislava. În 1993 a stabilit o școală primară privată cu o grădiniță pe strada Zlatohorská din Bratislava, pe care a condus-o până în 2006. În 1998, a fondat asociație civică Asociația Slovacă Montessori în scopul sprijinirii cuprinzătoare a pedagogiei Montessori în Slovacia. Este absolventă Curs Montessori în Kladno (2002), Curs Montessori la Bratislava (2003), Curs Montessori cu accent pe preșcolar la Academia Montessori, Wien (2012) și în prezent își continuă educația ca participant Curs Montessori cu accent pe vârsta școlară în același centru de instruire. De asemenea, lucrează ca profesor de educație Montessori în Slovacia. Plănuiește să publice lucrări de Maria Montessori și literatura despre pedagogia ei.
Dacă doriți să aflați mai multe despre pedagogia Montessori, vizitați www.montessoria.sk. Vom răspunde la posibilele dumneavoastră întrebări în discuția de mai jos a articolului.
Seria "Cum ar trebui să fie o școală din secolul XXI?" este creat în cooperare cu organizația nonprofit Indícia, dedicată introducerii inovațiilor în educație în școlile primare și secundare și creând oportunități pentru profesori de a face schimb de experiențe și cunoștințe în acest domeniu. Mai multe informații pot fi găsite la www.aluzie.sk. Articolul a fost editat de PaedDr. Roman Baranovič, în cooperare cu colaboratorul voluntar al Indiei, Drahoslava Židová, mai multe informații pot fi găsite pe blog http: //blog.baranovic.info.